【文章內(nèi)容簡介】 并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計(jì)和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。(2)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨(dú)立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代和未來社會的需要。（1）促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問題意識、促進(jìn)主動發(fā)展”教學(xué)模式。（1）行動研究法。通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法途徑。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的經(jīng)驗(yàn)。（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。六、課題研究取得的效果我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入實(shí)施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。，使學(xué)生“趣”中“問”問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。，使學(xué)生“動”中“問”問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。，使學(xué)生“悱”中“問”學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。（二）精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生會提問題常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力?！吧L點(diǎn)”上找問題，使學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。找準(zhǔn)知識生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關(guān)問題，在知識的“生長點(diǎn)”上找問題，問重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時，我先提問學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）高247。2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過的圖形呢？于是通過讓學(xué)生動手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會提問。、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題讓學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進(jìn)行提問；對自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問；提出自己對問題的獨(dú)特見解。如：在學(xué)習(xí)相遇行程問題應(yīng)用題時，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問題中有關(guān)一個物體運(yùn)動時，速度、時間和路程間的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。生1：我從一個物體想到了兩個物體運(yùn)動。兩個物體運(yùn)動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系？生2：我從一個物體想到了三個物體運(yùn)動。三個物體運(yùn)動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系?師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運(yùn)動或有更多物體的運(yùn)動嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生會從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。七、課題的反思和建議雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在實(shí)施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時也存在以下不容忽視的問題：由于教育個體性的差異，學(xué)生的問題意識并非能在每一個學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)，對于接受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。所以，如何針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家老