【文章內(nèi)容簡介】 并讓他們?nèi)ミM行他們自己感興趣的設計和選擇。主體教育論要求把教學活動看成是一種培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學和現(xiàn)代教學為我們的課題提供了哲學基礎。(2)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。建構(gòu)主義學習觀認為學習者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。《數(shù)學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”。我們認為：培養(yǎng)學生的問題意識正是讓學生主動探索的切入口。激發(fā)學生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進學校，走進課堂，并讓學生帶著更多的問題走出教室，走出學校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學方式，真正改變學生的學習方式，才能使學生適應經(jīng)濟時代和未來社會的需要。（1）促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學課堂充滿活力。（2）教師能夠善于學習，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學習能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學行為，改進自己的教學行為，提高了自身的素質(zhì)。（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，全面提高教育教學質(zhì)量。五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法（1）小學生在不同學段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。（2）培養(yǎng)小學生善于提出數(shù)學問題的意識和能力的策略。（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學生問題意識、促進主動發(fā)展”教學模式。（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的方法途徑。（2）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)學教材和課堂教學實際的研究，總結(jié)出教學內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實驗結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學生問題意識的經(jīng)驗。（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。六、課題研究取得的效果我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關文獻資料，并吸取多方面的教育教學經(jīng)驗深入實施于課堂教學，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）創(chuàng)設問題情境，使學生“愛”問學起于思，思源于疑。巧妙設障質(zhì)疑把學生置身于研究數(shù)學問題的氛圍之中，能誘發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要注意創(chuàng)設情境，依托情境，讓學生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學數(shù)學。，使學生“趣”中“問”問題情境趣味化，就是要根據(jù)學生的年齡特征、情感因素、認知內(nèi)需，為學生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學習動機，使學生積極主動地提出問題。，使學生“動”中“問”問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學中根據(jù)知識本身的特點和學生的能力水平，巧妙設境，讓學生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學知識，提高學生解決實際問題的能力。，使學生“悱”中“問”學生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設問題情境，使學生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。（二）精心設計問題，讓學生會提問題常言道：授人一魚不如授人一漁。學會是前提，會學才是目的。學生想問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學生會提問的能力?！吧L點”上找問題，使學生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。找準知識生長點，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。比如在學習推導梯形面積計算公式時，我先提問學生：你們現(xiàn)在已學過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）高247。2。學生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學過的圖形呢？于是通過讓學生動手操作、相互討論，學生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數(shù)學的思想和方法，從而真正地會提問。、不理解、認識不清楚的地方找問題讓學生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。如：在學習相遇行程問題應用題時，師：剛才我們一起復習了行程問題中有關一個物體運動時，速度、時間和路程間的關系，通過復習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學生從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系？生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關系?師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。鼓勵學生質(zhì)疑，既深化了知識，又培養(yǎng)了學生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。七、課題的反思和建議雖然小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)在實施中取得了一些成果，得到廣大學生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：由于教育個體性的差異，學生的問題意識并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應，對于接受能力中上水平的學生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。所以，如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化，如何讓所有學生，即全班同學整齊劃一地進步，是值得我們繼續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家老