【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小檔案”。問(wèn)題小檔案設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)積累（已經(jīng)掌握或知道了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)）、信息收集（跟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息）、提出的問(wèn)題（可以是不懂的問(wèn)題，也可以是想知道的問(wèn)題）。學(xué)生可以在收集知識(shí)相關(guān)信息時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，收集的渠道可以是書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。并特意設(shè)置一個(gè)附加欄目“家長(zhǎng)的話(huà)”，達(dá)到家校配合，共同促進(jìn)孩子的問(wèn)題意識(shí)。途徑（五）：教師撰寫(xiě)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練素材引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。如：出示一些學(xué)習(xí)用具的價(jià)錢(qián)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，你能從圖中選擇合適的信息編出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生提出各種問(wèn)題后，教師再組織四人一組討論，把自己的想法說(shuō)給同學(xué)判斷是不是兩步計(jì)算的問(wèn)題。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。途徑（六）：讓學(xué)生每周閱讀一篇數(shù)學(xué)小故事，了解古今中外數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的歷程，感受他們的科學(xué)精神；根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的程度，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史上的名題，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的魅力。途徑（七）：每周集體做一種類(lèi)型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。如：發(fā)散思維訓(xùn)練例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，你能提出那些問(wèn)題：①剩下的平均每天要修多少米？②剩下的平均每天比原來(lái)平均每天多修多少米？（這個(gè)問(wèn)題層次很高，四步解決）③這條路共修了多少天？④全程平均每天修多少米？通過(guò)多角度、多方面地變化問(wèn)題，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問(wèn)題的能力。二、在運(yùn)用方法和途徑時(shí)的注意事項(xiàng)注意由易到難，循序漸進(jìn)。如果讓一個(gè)從未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生提問(wèn)，并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，顯然是行不通的。因此，我們要按照循序漸進(jìn)的原則，剛開(kāi)始只要求學(xué)生提想問(wèn)的問(wèn)題；接下來(lái)經(jīng)常讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；最后才能要求學(xué)生通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。注意持之以恒，不斷強(qiáng)化。習(xí)慣不可能在短期內(nèi)形成，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)同樣如此，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，它需要師生共同的努力。注意體驗(yàn)成功，增添動(dòng)力。要經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)因提問(wèn)解答帶來(lái)的成功，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生從要我問(wèn)變我要問(wèn)，使提問(wèn)變?yōu)閷W(xué)生自我內(nèi)在的一種需求。提問(wèn)注意事項(xiàng)：不要照搬“十萬(wàn)個(gè)為什么？”等書(shū)中的問(wèn)題；不要為提問(wèn)而提問(wèn)，提出明知故問(wèn)的問(wèn)題；明知?jiǎng)e人提過(guò)的問(wèn)題，不要再重復(fù)提問(wèn)；對(duì)國(guó)家機(jī)密，或個(gè)人隱私等問(wèn)題，不應(yīng)提問(wèn)。教育科研的道路還很長(zhǎng)，我們?nèi)栽诓粩嗟孛鳌⒀芯?，希望通過(guò)更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問(wèn)題意識(shí)，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實(shí)來(lái)！淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、設(shè)法解決問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。問(wèn)題存在既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，更是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，及每節(jié)課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少的原因，為了確保課堂教學(xué)的節(jié)奏及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，絕大多數(shù)的發(fā)問(wèn)與要求都是教師直接給予學(xué)生的。僅僅從學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題情境是否理解了，是否采用了合適的問(wèn)題解決策略，但我們無(wú)法了解其是否具備問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題意識(shí)所處的水平。學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這與新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類(lèi)：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是不能或不善于提出問(wèn)題。而這就需要我們教育工作者加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。接下來(lái)我將從四個(gè)階段向大家介紹下我在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問(wèn)的情況。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是學(xué)生有許多顧慮，總是擔(dān)心自己提出的問(wèn)題是錯(cuò)誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評(píng)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認(rèn)真對(duì)待，杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷他們的積極性。對(duì)提錯(cuò)的問(wèn)題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹(shù)立自信心；對(duì)有探討價(jià)值的“提問(wèn)”要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找解決問(wèn)題的方法。教師要以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽的提出問(wèn)題?，F(xiàn)以我在教學(xué)《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍?duì)保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的體會(huì)：課上，我給出了這樣一個(gè)背景資料“如果給定一個(gè)橢圓，給出一條直線”，我問(wèn)學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開(kāi)放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說(shuō)生1：橢圓的焦點(diǎn)；生2：“a”“b”（橢圓的長(zhǎng)半軸和短半軸）的值等；針對(duì)這一請(qǐng)況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”生3：作圖；生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等如果是這一類(lèi)有探討價(jià)值的聯(lián)想，我就因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)追問(wèn)“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問(wèn)一個(gè)怎樣的問(wèn)題？”雖然學(xué)生所提出的問(wèn)題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時(shí)不開(kāi)口的學(xué)生也會(huì)大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，對(duì)未知的事更開(kāi)放。在我看來(lái)，現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)改革就是把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)新知，實(shí)行先學(xué)后教策略，引導(dǎo)學(xué)生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探求新知，嘗試性的組織遷移，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，提高遷移的成功率，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的信心和意識(shí)。比如我在教學(xué)《排列（一）》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備分步乘法計(jì)數(shù)原理的知識(shí)，因此完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)排列的定義和排列數(shù)公式，之后完成對(duì)例題的剖析和進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生能很快速的就自學(xué)好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，碰到了相當(dāng)多的問(wèn)題，比如對(duì)一個(gè)排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問(wèn)題。此時(shí)，組織學(xué)生分小組討論，現(xiàn)將其中一個(gè)小組的討論過(guò)程記錄如下：生1：為什么用排列數(shù)公式生2：題目是一個(gè)排列問(wèn)題生1：為什么是一個(gè)排列問(wèn)題生2：題目符合排列的定義生1：如果這是排列，那么怎樣子就不是排列了…由此，引出了本節(jié)課里的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“如何判斷一個(gè)問(wèn)題是排列問(wèn)題”。學(xué)生在這一自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然而然的碰到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生完全可以自己解決，而另外一些問(wèn)題其實(shí)也只需要教師稍加點(diǎn)撥。三、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！币虼耍绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問(wèn)，問(wèn)到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法我總結(jié)了如下幾種：⑴觀察法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)：有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法：（1）男甲排在正中間；（2）男甲不在排頭，女乙不在排尾；（3）三個(gè)女生排在一起；（4）三個(gè)女生兩兩都不相鄰；（5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）；（6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。問(wèn)：除了上述要求的排法，還有沒(méi)有其它不同要求下的排法？（通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題）現(xiàn)將其中一些問(wèn)題記錄如下：（1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？（2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？（3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？（5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？⑵追問(wèn)法當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒(méi)有其他的解法？”例如，數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的一題多解型的練習(xí)。⑶類(lèi)比法根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時(shí)，就可以通過(guò)類(lèi)比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類(lèi)推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，“科學(xué)開(kāi)始于問(wèn)題”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。的確，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)?？傊?，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)。”陶行知也言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)”、“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵”、“教給學(xué)生提問(wèn)的技能是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑”、“改變?cè)u(píng)價(jià)方式是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問(wèn)題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證”五個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案。前者越教孩子的問(wèn)題越多,后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。在我國(guó)頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不敢提問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問(wèn)得好還好，問(wèn)得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問(wèn)題，提出問(wèn)題？因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問(wèn)得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問(wèn)題并非沒(méi)有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛(ài)迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折