【文章內容簡介】 以深刻的理解。例如朱自清《背影》中四次寫到“背影”，我提問學生：“全文有幾次提到‘背影’？每一次都一樣嗎？”引導學生揣摩“背影”的涵義，進一步理解父愛的偉大。文中開頭設疑，中間點出背影；望父買橘，刻畫背影；后來父子分手，惜別背影；結尾思念，再現(xiàn)背影。文章以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。學生在揣摩語義中感受了文中的父子情深。在理解文章的內涵之后，又可以由里及表的誘導學生思考：作者為什么要從《背影》的角度去寫文章，寫一個人？讓學生思考，體會寫作角度的創(chuàng)新和獨特性。又如魯迅先生的《孔乙己》一文中，“長衫”一詞多次出現(xiàn)，它是無謂的重復嗎？顯然不是。既然長衫破了，為什么不脫下來補一補？已經(jīng)臟了，可不可以換下來洗一洗？為什么不洗又不補呢？學生通過仔細地研讀、品味，明白了孔乙己不脫長衫是為了顯示自己是讀書人的身份，表明自己和一般“短衣幫”不同；不脫長衫是表現(xiàn)內心深處看不起勞動人民，對“短衣幫”不屑一顧，哪怕是又臟又破，但總還是長衫主顧；不脫長衫，流露出孔乙己熱衷于功名利祿，執(zhí)迷不悟的思想，可見受毒害之深。課后讓學生拓展閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、《社戲》等文章，能進一步探究其語言風格。這樣，學生對詞語的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認識與體驗過程，從而培養(yǎng)了學生的問題意識。三、揣摩難句，培養(yǎng)學生的問題意識文章的難句往往是升堂入室理解課文的鑰匙，有助于學生深入體會文章的思想感情。對難設問，尤其適合有深刻內涵的文學作品。如《地毯下的塵土》中連續(xù)出現(xiàn)了幾次“地毯下的塵土”這句話?？勺寣W生談談，一個句子重復出現(xiàn)幾次有必要嗎？會不會產生繁瑣之感？ 學生經(jīng)過討論，達成共識：“地毯下的塵土”這句話的反復出現(xiàn)，形象地將小米妮內心的矛盾和激烈的思想斗爭凸現(xiàn)出來，促使她誠實善良的形象更深刻地印入讀者的腦海中。正是這句話既是文章的標題，又在故事的結尾部分反復出現(xiàn)，點明主旨，告訴讀者“地毯下的塵土”是怎么一回事，可謂耐人尋味、富有深意，卻含而不露。又如《永久的悔》，課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結尾又說“這是我‘永久的悔’”。教學時，引導學生思考：作者這“永久的悔”是什么？這個“悔”飽含了作者怎樣復雜的感情？學生通過這種難句有效性設疑，思維縱橫馳騁，加深了對文章文題的理解，明確作者心中永久的悔是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！坝谰谩币辉~透射出作者最深切、最真實、最難忘的情懷，從而讓學生更深刻地懂得父母及長輩對自己的關愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”，空悲切。這樣的教學，有利于學生智能的開發(fā)，培養(yǎng)了學生的問題意識。四、揣摩空白，培養(yǎng)學生的問題意識人的學習是有思維參與的，憑借高度發(fā)展的思維活動，尤其是創(chuàng)造性的思維活動，積極引導和培養(yǎng)學習文體對問題認識進行系統(tǒng)的歸類和遷移，揣摩文中空白，在空白處設疑，適合于散文類作品的閱讀鑒賞。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章的結尾是：“他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了?！边@個結尾給讀者留下了無限想象的空間：后來清兵衛(wèi)的遭遇會怎么樣呢？作者故意跳脫，由讀者自己去“補白”。學生根據(jù)自己的理解和人生觀去續(xù)寫結尾。學生想象出了絢麗多彩的不同結局，每個結尾都是學生閱讀理解的獨特體驗。這樣，通過空白質疑，結尾續(xù)寫，增強了閱讀教學的有效性，促進了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且還有利激活原有的知識，拓展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的問題意識?？傊?，在語文教學中，培養(yǎng)學生的問題意識的方法不勝枚舉，但教師要特別肯定學生的求異之疑并激發(fā)他們提出創(chuàng)新之疑。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的豐碩。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地得出問題，那就是表明學生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他們就真正成為學習的人。第三篇：初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)問題是思維的起點,是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發(fā)點,因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。一、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用在人類認識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應用于實際的過程。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發(fā)展和思維品質的提高,具體的作用有:有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內在聯(lián)系,感性認識和理性認識,生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。有利于提高物理課堂的教學效率。學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。有利于發(fā)展學生主動建構知識的能力。具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。二、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑把握培養(yǎng)問題意識的正確時機在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的“創(chuàng)新”而進行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機。學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論。在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論。學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。營造寬松和諧的提問環(huán)境。目前,學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態(tài)度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。倡導多向提問,鼓勵發(fā)散思維。一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發(fā),重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。倡導探究式教學方式?？茖W探究既是新課程標準的教學目標之一,也是新課程標準倡導的一種重要教學方式,沒有科學探究就不會有物理學,所以物理課堂應給學生提供足夠的科學探究的機會, 學生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題,并提出問題,由問題或任務出發(fā),展開學生自己的活動,在學生自主歸納的過程中獲取知識,體驗探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學生的問題意識,使各種能力獲得提高?？傊?在初中物理教學中,只有加強對學生問題意識的培養(yǎng),讓學生帶著問題走進課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第四篇：思想品德教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略思想品德課教學中學生問題意識的培養(yǎng)