數(shù)學(xué)生本課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)(編輯修改稿)
2024-11-14 18:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時(shí)，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。問(wèn)題不是“無(wú)本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)自然而然地喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：我在講比較大小時(shí)呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時(shí)，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵(lì)了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。有孩子說(shuō)：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑?dǎo)孩子們：“有問(wèn)題想問(wèn)他嗎？”有孩子就問(wèn)：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說(shuō)：“我看出來(lái)的，一個(gè)對(duì)一個(gè)還多了一只?！苯又矣脤W(xué)具來(lái)代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說(shuō)：“這樣擺不好，一個(gè)對(duì)一個(gè)更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚?duì)應(yīng)擺，感受這樣擺的好處，進(jìn)一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對(duì)應(yīng)思想。故事情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個(gè)桃，要分給兩只小猴，孩子們聽到此，個(gè)個(gè)都說(shuō)：“一人一半。”我隨手分了一個(gè)大半和一個(gè)小半，孩子就不同意了說(shuō)：“老師，你沒(méi)分平！”我就讓他說(shuō)說(shuō)該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問(wèn)題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來(lái)表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來(lái)表示。孩子們?cè)谶@樣的提問(wèn)和討論中認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)?；?dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來(lái)。這樣，孩子有自己不同的觀點(diǎn)，有交流的素材，交流時(shí)就有話可說(shuō)，有問(wèn)可問(wèn)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二、留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題。教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要留給觀察思考的時(shí)間。當(dāng)出示了問(wèn)題情境時(shí)，不要馬上讓學(xué)生提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動(dòng)。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時(shí)，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動(dòng)畫演示出行的過(guò)程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。這時(shí)，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時(shí)間思考，孩子們交流規(guī)律時(shí)，都發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這說(shuō)明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。三、教會(huì)學(xué)生思考，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是讓學(xué)生不著邊際的提問(wèn)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)有條理的分析問(wèn)題，能結(jié)合提問(wèn)深入理解所學(xué)知識(shí)，這才是讓學(xué)生提問(wèn)的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)中的問(wèn)題要從三個(gè)方面分析。第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識(shí)和舊知識(shí)或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時(shí)，教師引導(dǎo)其從已有知識(shí)開始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，通過(guò)計(jì)算2030就想到：是不是只要兩個(gè)末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒(méi)看的幾個(gè)0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時(shí)，對(duì)這一計(jì)算規(guī)律的理解就更深刻了。第二，從新舊知識(shí)的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比來(lái)提出問(wèn)題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí)，引導(dǎo)其思考：長(zhǎng)方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)有什么不同？計(jì)算面積也和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬會(huì)有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會(huì)找到探究新知的方向，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問(wèn)題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號(hào)，并提出來(lái)。這對(duì)于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時(shí)，他會(huì)思考也會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。四、及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。學(xué)生都喜歡聽老師表?yè)P(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請(qǐng)別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答?？傊?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而是在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為主解決問(wèn)題的開放性活動(dòng)，將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，是一個(gè)由具體問(wèn)題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于思考的問(wèn)題；讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。主要參考文獻(xiàn)：1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社第四篇：淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
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