【文章內(nèi)容簡介】 的審美能力，培養(yǎng)問題意識，在審美提高的基礎(chǔ)上才會運用美術(shù)語言去表達對一幅美術(shù)作品的評價，交流。從課堂狀況的現(xiàn)象以及學(xué)生的素質(zhì)要求來看滿堂貫的現(xiàn)象使得學(xué)生被動的接受知識，更談不上讓學(xué)生提出問題。教師在課堂上滔滔不絕的講或濫用多媒體播放著影視動畫文件，幾乎沒有運用美術(shù)鑒賞的方法、技巧以及沒有從形式上去分析美術(shù)作品。學(xué)生不感興趣，教學(xué)達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。美術(shù)鑒賞教學(xué)中，“要以提問的方式進行教學(xué)”，提問的方式可以靈活多變，通過提問角色轉(zhuǎn)換等形式形成師生之間的審美互動?！懊佬g(shù)鑒賞過程中教師要有問題意識，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在設(shè)問中提高分析問題能力、解決問題能力。樹立對問題敢于探究的精神。在運用提問的形式下發(fā)散各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容?！雹?教師循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)進行審美互動。3．從社會發(fā)展的要求來看，社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，人類進步需要創(chuàng)新人才。具有問題意識的人才具備創(chuàng)新要求。發(fā)現(xiàn)問題才會想方設(shè)法去解決問題，解決問題中才會發(fā)現(xiàn)更多問題需要解決。宇宙飛船上天，人們在太空中如何洗澡，人們?nèi)绾纬燥埶X等問題需要一個一個去解決，解決問題首先考慮到好多問題，如考慮不到太空中出現(xiàn)意想不到就會對人生活帶來困難甚至導(dǎo)致人身安全危險。學(xué)會問問題在美術(shù)課中強化問題意識，才會在知識能力等方面有所提高。愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生缺乏問題意識，有這樣一個笑話，一個研究者測試不同地區(qū)國家的孩子的知識水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非洲孩子不能解釋什么是“糧食”，美國孩子不知道“其他國家”，而中國孩子不知道“什么是問題”。學(xué)校教育圍繞教科書強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，死記硬背內(nèi)容，不重視個性和興趣。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義問題意識即人們在認識過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達到提高學(xué)生綜合能力的目的。具有了問題意識，學(xué)生就會意識到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導(dǎo)致認識的新領(lǐng)域和新視角。具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具有以下重要意義。有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學(xué)生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，進而發(fā)揮學(xué)生裝的主體性。有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力學(xué)生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設(shè)，并尋找證據(jù)，直到學(xué)生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學(xué)生親身體驗類似和科學(xué)研究的過程。在這個過程中，學(xué)生必須學(xué)會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識解決實際問題，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有了問題意識，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時時思考問題，人人提出問題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質(zhì)疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學(xué)生經(jīng)過自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結(jié)論。學(xué)生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。４、有利于學(xué)生的認知發(fā)展皮亞杰指出:“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu),從初級的行動結(jié)構(gòu)升為高級的運算結(jié)構(gòu),而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實在行動中或在思想中組織起來,而不僅僅是對現(xiàn)實的描摹。”在他看來,智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)的形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)來決定學(xué)生的行為，能說明該階段的主要行為模式，教育則要適合于這種認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，按照學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材、調(diào)整內(nèi)容，精心設(shè)計問題，進行教學(xué)。那么，有些學(xué)生為什么不向老師提問呢？大體不外乎幾種原因：一是有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心里，即使有問題也不敢提，總怕問錯了被人笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。二是有些學(xué)生不善于質(zhì)疑。他們只是虔誠的接受現(xiàn)成的知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題無疑問。三是不會質(zhì)疑。有的學(xué)生受應(yīng)試教育和學(xué)習(xí)上的功利驅(qū)使，平時很少和老師討論一些知識性學(xué)術(shù)性問題。四是老師不鼓勵、不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于師道尊嚴，極少數(shù)教師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問到底”的學(xué)生。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識培養(yǎng)的幾點策略古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師通過設(shè)計多種多樣的美術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生動手實踐、動腦思考，在主動參與、探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。尤其在教學(xué)中，要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，因人而異、因勢利導(dǎo)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，善于使用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)新精神，在問題的發(fā)現(xiàn)中、在想象中、在寬松自由的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。１、創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的課堂氛圍，使學(xué)生敢問。教師應(yīng)放棄權(quán)威式的教育，努力營造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氛圍，應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的促進者、合作者，要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，要保護學(xué)生的好奇心和探究欲，促進學(xué)生問題的提出。教師對問題提得多且質(zhì)量高的學(xué)生，要及時表揚肯定。對提出問題質(zhì)量差的學(xué)生，老師切忌挖苦諷刺，要從精神上給予鼓勵肯定，然后再共同分析其不足原因。在這種氛圍中，學(xué)生的問題意識得到強化。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第8冊《石頭中的生命》一課的教學(xué)中，首先組織學(xué)生聽石頭聲音、摸石頭質(zhì)地等活動，再把一幅幅巨大的、造型粗礦的各代石雕作品呈現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生會目不轉(zhuǎn)睛地看著那一件件經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石頭”,也被中國古代石雕藝人精湛的雕刻技藝所折服，激發(fā)起學(xué)生對石雕的制作過程產(chǎn)生濃厚的興趣。美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。２、改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不只是學(xué)生多問幾個“為什么”“怎么樣”就能達到目的，所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，精心設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近時，學(xué)生自覺接納知識程度就越高。所以教師讓美術(shù)教學(xué)貼近生活，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的生活情境中，這樣就能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究欲望。如在蘇教版小學(xué)美術(shù)第8冊第7課《適合紋樣》一課中，我展示兩只瓷盤，一只有適合紋樣的瓷盤，一只白瓷盤。讓學(xué)生選擇喜歡哪一只，說出理由。提出了以下一系列問題：找找生活中的適合紋樣：找找大自然中的適合紋樣；分小組討論適合紋樣的特點。最后學(xué)生可以選擇自己感興趣的圖案來創(chuàng)作，在創(chuàng)作時，利用點、線、面的有機結(jié)合，運用色彩和線條造型完成適合紋樣。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生首先尋找、欣賞生活中的適合紋樣，討論探索，把握特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。３、教給學(xué)生質(zhì)疑、提問的技巧，使學(xué)生會問。陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡釂柌⒉蝗菀?。學(xué)生不喜歡提問或不會提問題還有一個重要的原因是不知道該如何提，對提問的方式、內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題提問題的技巧。新課程評價的價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是促進學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進學(xué)生個性發(fā)展的前提?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵審美個性，充分肯定學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在蘇教版小學(xué)美術(shù)第4冊《樹上樹下》一課中，欣賞課本中作品時，讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：樹上有什么？樹下有什么？它們都在干什么？它們之間會發(fā)生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？緊緊抓住學(xué)生喜歡聽故事、編故事的心理特點，一下子就吸引了他們，學(xué)生受到啟發(fā)并拓寬思路，創(chuàng)作時每個學(xué)生投入了極大的熱情，很好地表現(xiàn)樹上樹下的故事。在實施過程中要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。４、小組合作學(xué)習(xí)，體驗內(nèi)涵，解決疑問。合作學(xué)習(xí)是實施主體發(fā)展性課堂教