【文章內容簡介】 細致、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，規(guī)范了學生的實驗操作。 開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生的獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，探究性實驗教學在培養(yǎng)學生上述能力上比起課堂教學來說有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現(xiàn)象的分析等；注意學生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發(fā)學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 聯(lián)系當?shù)貙嶋H開展課外實驗，重視實驗研究全面提高學生的探究能力。教師除了在課堂實驗教學中要盡心創(chuàng)造條件讓學生多動手實驗外，還應該聯(lián)系當?shù)貙嶋H延伸創(chuàng)新空間，開拓學生視野，為學生創(chuàng)設探究的氛圍。如在學生了解了食物中所含營養(yǎng)物質的種類后，課后進一步探究“不同蔬菜和水果中維生素C含量的多少”，使他們進一步了解維生素C的作用及特性。這樣不僅可以有效地調動學生學習生物學的積極性，而且還激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的生物科學素養(yǎng)。 重視過程評價、指導學生完成探究。在生物實驗探究教學過程中，教師讓學生探究、實驗是想讓他們去體驗和領悟科學的思想、觀念，科學家研究自然界所用的方法，同時獲取和深刻理解知識。生物探究活動的過程本身就富含教育意義，并以此來提高學生的學習興趣。所以教師要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位。在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論?？傊?，生物實驗教學是目前初中生物教學中較薄弱的一個教學環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，一定會找到一條適合初中生物實驗教學的有效方法。參考文獻[1].(6)3738，2006 [2].(10)4243，2006 3第四篇：初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農村初中,生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質量意義深遠。一、生物實驗教學中存在的問題,內在實驗技能有待提高在眾多農村初中由于教育經(jīng)費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設圖紙中,難以變成現(xiàn)實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時,由于在中考中,生物學科所占權重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設,諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出,社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入,在廣大農村初中,學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了,新的問題又出現(xiàn)了,很多農村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設備,在真正生物實驗操作過程中,又出現(xiàn)了教師不能結合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強。教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質量不高等現(xiàn)象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。,實驗最終目的難以體現(xiàn)生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性,培養(yǎng)學生的生物學習興趣,實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的。包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度,實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗。包括在實驗教學過程中,學生之間通過友好溝通,相互探討實現(xiàn)對所教學內容的理解,和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是,在農村學校生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,好奇心是主要原因。我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務,但是,通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力并沒有落到實處。顯然,生物新課程標準所要求的,通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現(xiàn)。二、生物實驗教學的優(yōu)化策略,制定合理的實驗計劃生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優(yōu)化生物實驗教學過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣,體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的,我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯(lián)系在一起。,結合生物實驗教學的實際,我們認為通過生物實驗教學可以培養(yǎng)學生的多種能力,包括思維能力,創(chuàng)新能力,動手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實驗教學與學生能力培養(yǎng)結合起來是我們教師要認真思考的問題。就生物實驗教學中學生思維能力培養(yǎng)而言,我們要做好以下幾個方面的工作。首先,精心組織和設計實驗內容,盡量把實驗內容和學生生活實際聯(lián)系起來,通過把學生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實驗聯(lián)系起來,讓學生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案,只有這樣學生對于實驗中出現(xiàn)的各種問題,以及不同現(xiàn)象才會細致考慮,在參與實驗過程中思維才會有方向,從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的。其次,認真構思好實驗中的每個環(huán)節(jié),確保實驗的所有環(huán)節(jié)都能對學生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。實驗過程中,我們尤其要根據(jù)初中學生的心理特征,既要考慮實驗目標的落實,也要根據(jù)學生對實驗好奇的心理,優(yōu)化實驗方法,使學生產(chǎn)生積極的學習動機,并引導學生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察、記錄,然后再通過對實驗現(xiàn)象的分析,引導學生用學過的知識去思考,從而培養(yǎng)學生的思維能力。誠然,生物學是一門以實驗為基礎的科學,生物實驗作為生物教學的基本手段,有其特殊的教學功能,它不僅能夠為學生提供學習的感性材料,而且能夠提供科學的思維方法,加深學生對基本知識的內化程度,從而培養(yǎng)學生的各種能力。三、引導策略 1．加強課堂教學的組織工作重視學生的思想教育實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。合理分組，明確分工學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理