【文章內容簡介】 實驗中有一個延伸實驗，需要刺破魚鰾以驗證其在運動中所起的作用，而且要求從活魚體外進行穿刺。確實這種實驗很多同學不是敢動手的。怎么辦？我用了幾種簡單材料來做魚鰾模型。一個氣球、一根釘子、一根輸液管，一把注射器。這些簡單材料制作的魚鰾能活靈現(xiàn)地模擬魚鰾工作原理。以上幾點嘗試，讓我在實驗教學中受益匪淺，所以我建議各位生物老師在實驗教學中要發(fā)揚探索精神，克服現(xiàn)實中很多不利因素，讓初中生物實驗教學步入良性軌道，以獲得滿意的效果。參考文獻：《新教材——生物教學法》南京師范大學出版社《給生物教師的建議》開明出版社第四篇：光和影實驗教學改進與創(chuàng)新教科版《科學》五年級上冊第2單元《光和影》實驗改進與創(chuàng)新教師：田小紅秦皇島市昌黎縣第二完全小學《光和影》實驗改進與創(chuàng)新河北省秦皇島市昌黎縣第二完全小學 田小紅實驗在本節(jié)課中所處的地位與作用影子實驗和陽光下物體的變化規(guī)律實驗是教科版五年級上冊第二單元第1課《光和影》、第2課《陽光下的影子》和第3課《光是怎樣傳播的》中的教學實驗。通過這三課教學使學生通過實驗觀察光照物體的影子的變化情況、陽光下物體影子變化的規(guī)律和光是沿直線傳播的。光和影的實驗在本單元教學中地位是舉足輕重的地位，通過本課教學使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，學會 用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。通過該實驗的操作，讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐 漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于 科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好 奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學的思想。實驗原型及不足之處：實驗原型操作起來比較麻煩，學生每次實驗手電筒的位置和投影的位置掌控不好。此教具制作簡單，實驗方便直觀，能準確測量出物體影子的變化數(shù)據、陽光下物體影子變化的實驗和光的直線傳播實驗，一個教具多種用途，減少誤差，不受天氣和時間制約。實驗創(chuàng)新與改進之處：（1）創(chuàng)新裝置：（2）創(chuàng)新材料：手電筒一個、螺絲釘4個、長50cm寬30cm長方形底座一個，長30cm寬25cm的光屏一個，圓弧鋁板一個，小長方體兩個，打孔的木板三個（3）創(chuàng)新裝置使用說明：實驗過程（一）《光和影》（1）用固定在弧槽上的手電筒照射物體，沿著弧形改變對物體照射的角度和方向，畫下每次物體的影長。（2）用方座側面的手電筒，照射物體，沿著平板木槽由遠到近拉動物體，在對面立著的光屏上讀取物體的影子的長度。（3）把物體懸起，手電筒在圓弧的中間位置和方座的側面照射物體，畫下物體的投影。實驗過程（二）《陽光下的影子》用手電筒表示太陽，從東邊方向打開礦燈，這時陽光下木棍影子最長太陽位置最低，影子和太陽方向相反。沿著弧形勻速慢慢移動手電筒，陽光下木棍影子隨之慢慢變短，當手電筒移到正中間時，木棍影子最短，太陽位置最高，影子和太陽方向相反。（3）繼續(xù)沿弧形移動時影子由短慢慢變長，當手電筒移到西邊時，陽光下木棍影子又最長，太陽位置又最短，影子和太陽方向相反。實驗過程（三）《光是怎樣傳播的》（1）用手電筒做光源，把三個孔的位置一樣高的長方形木板放在裝置畫好的刻度上，然后打開光源，進行實驗，在屏上會看到圓形光斑。（2）根據實驗要求挪動中間的長方形木板，這時在后邊的屏上看不到圓形光斑，兩個實驗的對比讓學生發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的。實驗效果（1）效果明顯、形象直觀、操作簡單。（2）能很方便的完成影子變化的實驗操作，數(shù)據精確。（3）能有效模擬一天中影子的變化，更接近于陽光下物體影子變化的規(guī)律。第五篇：初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新初中化學實驗教學改進與創(chuàng)新淺談摘要：新課程理念下的初中化學實驗教學對增強學生的學習興趣，幫助學生增加感性認識、形成化學概念，加深對化學基本知識的理解，培養(yǎng)學生的科學精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應該大膽創(chuàng)新，改進實驗教學，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。關鍵詞：實驗教學探究創(chuàng)新化學是以實驗為基礎的自然科學，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手?！钡斍耙徊糠纸處煂嶒灲虒W不重視，因此，必須重視實驗教學的研究和探討，更要進一步改進創(chuàng)新。本文結合作者教學實踐，談談在實驗教學中的幾點嘗試。一、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學生探究精神目前，中學化學教材中的實驗多為驗證性實驗。在實驗中學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這種實驗模式缺乏對學生思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將教材中某些驗證性實驗改為探究性實驗，可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,通過“問題實驗科學抽象結論”的過程,促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，此時，學生始終處于一種主動探索知識的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學生的科學探索精神。如在講《空氣》中“測定空氣里氧氣的含量”實驗時，我的做法是：設置探究情景，提出問題：從生活經驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設計實驗，測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。學生分成6個活動小組，根據已有的知識和經驗，充分想象，分析和推理，能主動地或在教師的啟發(fā)下對問題可能的答案大膽的提出假設 學生開始實驗探究（一）、提出問題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？（二）、做出猜想與假設：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。（三）、設計實驗方案：學生自主探究，分組設計實驗，預期實驗結果。學生分小組討論，設計實驗依據的原理是什么，教師適時點撥、引導，共同得出實驗原理。實驗原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強減小，水沿導管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。選擇實驗藥品：學生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。每個小組各選擇一種物質進行討論，預測實驗能否成功。教師和學生一起討論交流。學生小組發(fā)言：1組：我們認為選木炭不行，通過查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶內壓強基本不變，水不會流入集氣瓶。2組：我們認為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會燃燒。3組：我們認為選硫