【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 材施教的開(kāi)放式的生物實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材等各種因素的制約，在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)展，把實(shí)驗(yàn)限制在一定的時(shí)間、空間范圍之內(nèi)，這在一定程度上影響了初中生物教學(xué)效果的提高。引入多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)載體，則可以突破這一瓶頸。筆者認(rèn)為，多媒體引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有如下幾個(gè)不可替代的作用。能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果無(wú)論是傳統(tǒng)的由教師統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一安排的生物實(shí)驗(yàn)，還是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而出現(xiàn)的開(kāi)放式生物實(shí)驗(yàn)，都在一定程度上或多或少地受到時(shí)間、空間的限制。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相對(duì)較少，往往進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)事先的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備就占據(jù)了大部分時(shí)間，這就間接導(dǎo)致真正用于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較少，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而多媒體的引入，則很好地避免了這一問(wèn)題的出現(xiàn)。它大大減少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)中相對(duì)繁瑣的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，代之以進(jìn)行直接的實(shí)驗(yàn)步驟，大大減少了中間環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，從而也實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的最大化。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，有效突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破是初中生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，增強(qiáng)教學(xué)效果，往往決定著一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課的好壞。在實(shí)驗(yàn)中引入多媒體則可以有效地解決這一問(wèn)題。多媒體是集聲音、圖像、視頻等各種媒介為一體的高科技載體，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，它改變了以往相對(duì)抽象的知識(shí)，能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀性，生動(dòng)形象地展示各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使原來(lái)靜止的事物變得活躍起來(lái)，這就一下子抓住了學(xué)生好奇的心理，從而使他們能積極自覺(jué)地參與到生物實(shí)驗(yàn)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思考，更好地理解和記憶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如在講授“根對(duì)水分的吸收”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果只是由學(xué)生在課堂上進(jìn)行單純的操作，那么，整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間可能還不夠用，即使根吸收了一定的水分，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是那么直觀、明了，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為此，首先，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程，事先觀察根對(duì)水分吸收的變化情況，在課上時(shí)間由學(xué)生自己展示各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這一過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問(wèn)題的能力。待學(xué)生展示完以后，筆者展示出利用多媒體設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并制作成小動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)細(xì)致的描述使學(xué)生徹底了解了根對(duì)水分吸收的過(guò)程，達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果。能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高以往的生物實(shí)驗(yàn)，基本上是按照已有的結(jié)論進(jìn)行，即使在沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前，具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論已經(jīng)得出，這在很大程度上壓抑、限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生只是進(jìn)行了單純的沒(méi)有任何創(chuàng)新意義的重復(fù)，忽略了生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，達(dá)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。借助多媒體，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好，進(jìn)行開(kāi)放式的生物實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由于多媒體實(shí)驗(yàn)是一種虛擬性的，學(xué)生甚至可以進(jìn)行一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探索未知世界領(lǐng)域的興趣，從而鍛煉了自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在進(jìn)行多媒體探索性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以借助多媒體將自己的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的分享，展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互的交流、質(zhì)疑、討論，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)表不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，甚至有可能在討論過(guò)程中得出與原來(lái)完全不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不僅鍛煉了其思維能力、判斷能力，也培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神所必備的重要因素。3采取多種途徑實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果最大化顯然，引入多媒體將大大促進(jìn)初中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但不能忽視的一點(diǎn)是，在這個(gè)過(guò)程中需要正確看待多媒體在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用，不能把多媒體的作用不斷擴(kuò)大化，認(rèn)為只要一使用多媒體就萬(wàn)事大吉。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要清醒認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助手段，避免多媒體使用的盲目性。同時(shí)，在引入多媒體進(jìn)行開(kāi)放式生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也要求無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要做好實(shí)驗(yàn)前的各種準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度得出實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不能走馬觀花。只有這樣，才能充分實(shí)現(xiàn)多媒體對(duì)于初中生物開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，才能從根本上有效增強(qiáng)初中生物課程的教學(xué)效果。作者：王鳳娟 工作單位：秦皇島市第七中學(xué)第六篇1初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分近些年來(lái)，初中生物教材中增加了許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。雖然如此，但是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)，因而并未真正認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)驗(yàn)的功能與作用，教師與學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了避免損害器材，極少讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是通過(guò)講解或者是演示的方式，來(lái)使學(xué)生了解一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材的貴重性，使得學(xué)生也不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)安排缺乏合理性所謂的實(shí)驗(yàn)，就是在不斷的探究過(guò)程中，發(fā)掘未知的事物，進(jìn)而得到更多的知識(shí)。然而，在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，往往把演示實(shí)驗(yàn)或者是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽略了探索對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的關(guān)鍵性，在生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，探究性實(shí)驗(yàn)極少出現(xiàn)[1]。正是因?yàn)檫@種缺乏合理性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，使得生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義被曲解。演示性實(shí)驗(yàn)，就是通過(guò)教師的演示，來(lái)使學(xué)生掌握有關(guān)的信息，而并非是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)初中生思維的發(fā)散極為不利。重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程在我國(guó)傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榇蟛糠质球?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所以，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結(jié)果與教材中實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相一致即可；生物教師也只是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行檢查，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣極為不利。2改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，而生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力（觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力等）的有效手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度、思維方式以及科學(xué)探索的方式與技能等進(jìn)行有效的培養(yǎng)[2]。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，相互促進(jìn)、相互影響。但是，部分中學(xué)及其生物教師依然將實(shí)驗(yàn)看作理論知識(shí)的補(bǔ)充，并未真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力上所發(fā)揮的巨大作用，進(jìn)而認(rèn)為實(shí)驗(yàn)僅僅是一個(gè)可有可無(wú)的存在。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在一個(gè)關(guān)鍵位置之上。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在一定程度上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一般情況下，學(xué)生在確定了生物實(shí)驗(yàn)的目的之后，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如此一來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)的效果就會(huì)提升。但是，由于種種原因的影響，使得生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是十分的確定，這就在一定程度上影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。所以，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，必須要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)及其在日常生活、生產(chǎn)中的具體應(yīng)用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時(shí)，指出醫(yī)生在對(duì)一些疾病進(jìn)行診斷的過(guò)程中，必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對(duì)患者的細(xì)胞組織加以診斷，方能得到最終的結(jié)論。另外，教師還可以向?qū)W生介紹顯微鏡在其他領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用情況，以便能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，成為一種極為重要的教學(xué)工具。然而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地使用多媒體技術(shù)，會(huì)導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)變成簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。新課程改革中明確指出，要重視生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，重視知識(shí)生成的過(guò)程，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及實(shí)踐運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法與技能，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平[3]。如在講解“開(kāi)花和結(jié)果”一課時(shí)，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為“了解并掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉以及受精的過(guò)程”。因此，在學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一種花，如百合花。在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師向?qū)W生提問(wèn)：對(duì)植物后代的繁衍而言，花的哪些結(jié)構(gòu)是十分關(guān)鍵的？使學(xué)生對(duì)花的形態(tài)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行思索。之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)百合花進(jìn)行解剖處理，對(duì)百合花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后，教師再次提問(wèn)：所有的花它們的結(jié)構(gòu)都是一模一樣的嗎？有部分黃瓜的花并沒(méi)有結(jié)果，這是為什么呢？再要求學(xué)生對(duì)花蕊進(jìn)行解剖，以便使學(xué)生搞清楚花蕊的結(jié)構(gòu)、授粉和開(kāi)花結(jié)果兩者之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，使其在無(wú)形之中慢慢領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的技巧，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐操作水平。增加探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，教師一般會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、詳細(xì)步驟等告知學(xué)生，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式不但缺少探究性，也不具備創(chuàng)新性。然而，在新課標(biāo)中明確指出：在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“探究性教學(xué)”的思想觀念，單純地講解教材中的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中所掌握到的知識(shí)。所以，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，用探究性實(shí)驗(yàn)取代演示性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探索以及驗(yàn)證，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即食物的消化，然后提出探究任務(wù)：在咀嚼饅頭時(shí)為何會(huì)有甜味？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。采取這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。3結(jié)束語(yǔ)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，生物實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)校及其生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增加生物實(shí)驗(yàn)的份額，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)與綜合素質(zhì)的提升。作者：浦文娟 工作單位：蘇州市高新區(qū)滸墅關(guān)中學(xué)第七篇一、在驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)中，充分利用白板的展示功能，提高教學(xué)效果初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分是驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證所學(xué)的原理和知識(shí)，達(dá)到深化理解、加深記憶的作用。驗(yàn)證性真實(shí)實(shí)驗(yàn)中，相當(dāng)一部分需要利用顯微鏡進(jìn)行觀察。顯微鏡的特性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只能一個(gè)人獲知，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確難以知曉。有效應(yīng)用白板的展示功能，把顯微演示裝置連接到電腦上，通過(guò)白板實(shí)時(shí)顯示某位學(xué)生的觀察結(jié)果，教師和其他學(xué)生可進(jìn)行對(duì)比和分辨對(duì)錯(cuò)。對(duì)于其他非顯微鏡實(shí)驗(yàn)，利用攝像頭實(shí)時(shí)顯示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更容易獲得。由于是學(xué)生實(shí)時(shí)獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此教學(xué)效果比用傳統(tǒng)課件展示視頻更容易使學(xué)生接受。二、在驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)中，有效應(yīng)用白板的生成功能，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)是通過(guò)用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果是已知的、確定的，但需要教師、學(xué)生通過(guò)相似性原理，用模型代替原型去獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并類(lèi)推到原型，從而加以驗(yàn)證，揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的一種研究方法。“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程”就是一個(gè)典型的驗(yàn)證性模擬實(shí)驗(yàn)。在此模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生作為捕食者，利用不同顏色的紙張代表環(huán)境的色彩，多次重復(fù)捕食和生殖過(guò)程，得出與環(huán)境色彩越接近的生物存活率越高，最終形成生物的保護(hù)色。利用白板的無(wú)限克隆功能，能夠很好地解決不同色彩的個(gè)體繁殖后代的數(shù)量問(wèn)題，結(jié)合白板的定時(shí)功能、屏幕顯示的色彩碎片的隨機(jī)性和一致性，可以有效地統(tǒng)一學(xué)生的捕食行為，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生集中精力去尋找某些色彩紙片的問(wèn)題。三、在探究性實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)白板的交互功能，顯示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程與科學(xué)認(rèn)知過(guò)程一致，符合初中學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。它既能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獲得解釋或者作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的操作中都需要借助一定的生物材料及相關(guān)儀器裝置等展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。利用白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，可以在計(jì)算機(jī)上利用仿真和虛擬顯示等技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的廣泛，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，幾乎都可以獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而不僅限于傳統(tǒng)課件中教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容。白板繼承了多媒體設(shè)備和黑板的許多特點(diǎn)，同時(shí)還有交互功能這個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，怎樣把這些功能有機(jī)整合到初中生物學(xué)教學(xué)中去，有效應(yīng)用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。然而白板只是教學(xué)工具，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教學(xué)效率，使實(shí)驗(yàn)更容易開(kāi)展的輔助手段，學(xué)生的自主參與、動(dòng)手完成才是實(shí)驗(yàn)不可或缺的，不能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依賴(lài)于白板。教學(xué)中應(yīng)該充分利用白板的整合和生成，實(shí)現(xiàn)從制作課件到利用資源，