【文章內(nèi)容簡介】 、思維能力的綜合體現(xiàn)，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內(nèi)動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”（三）把握探究點，巧設問課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　薄段业膽?zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁?？”“那一天發(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習慣。由于內(nèi)在的學習思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養(yǎng)學生的問題意識，我們最終能構建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。作者簡介：楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經(jīng)驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。第四篇：初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎上，對初中生物課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識更具有實際意義。一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因，問題意識困乏學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。，問題意識缺乏教材具有權威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學生對知識的關注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。，問題意識淡薄在生物教學中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學質(zhì)量滯后的主要原因。二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略，培養(yǎng)學生的問題意識課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位