【正文】 婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結，最后再對實驗的結果進行交流，從而構建互動的生物課堂。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。輔助資料收集法、調查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。語文教學活動應順應這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。注意問題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設置應疏密有問，有一定的停頓時問，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的知識智力水平，面向全體學生。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗，有能力完成課題研究。七、成果形式教學案例、論文、研究報告。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。要做到這點，在課堂教學的問題設置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設置要有。(二)研究措施(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。(2)經(jīng)驗總結法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實驗的得失，再指導研究和實踐。(3)工作目標：通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設一支學習型、科研型的教師隊伍。(二)實踐依據(jù)我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關注不夠。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。智者問得巧，愚者闖得笨。例如，在教學《生物與環(huán)境的關系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結實驗結論嗎？”上述教學中，以情境為基礎，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構向實驗探究?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道。例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設計和提出，經(jīng)由學生討論后，有效進入本節(jié)課的學習主題，導出教學的重點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。[關鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。其次，讓學生學會怎樣問。二、提供問題實踐，強化問題意識（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維會異常活躍。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及。立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。──臧克家。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。”那么在實際教學中，我們如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。我們的學生走出教室后是用練習、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內容全部還給老師?！薄斑@個問題對我們很重要”等等。如：在學習《各種各樣的小船》一課時，板書課題后，師講：“看到這個題目你想知道些什么？”小朋友們你一言我一語：“我想知道用什么材料造船最好。讓學生親歷科學探究的全過程――從問題引入以問題結束，很大程度地拓寬了教材。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品創(chuàng)設情景，激發(fā)學生研究紙的欲望。正如愛因斯坦強調的：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結論的得出更為重要。一、利用新型教學方式培養(yǎng)學生的問題意識根據(jù)教材的特點和小學生的年齡特征，可采取以下方法：興趣導航，培養(yǎng)學生的問題意識。（3）活動拓展。在一年級的《空氣在哪里》一課中，我是這樣設計的：以“空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環(huán)節(jié)“認識空氣”，三只不透明的瓶子分別裝有沙子、水和空氣。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)。這些問題非常有意思，老師相信你一定能通過自己的學習把答案告訴老師。而一些學生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導學生質疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質疑?！边@時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！闭n堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據(jù)。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的