初中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)實驗與研究課題結(jié)題報告(存儲版)
【正文】 程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。如在學習了俄羅斯的工業(yè)分后，對比日本的工業(yè)分布提出：為什么日本工業(yè)集中分布在沿海地區(qū)？俄羅斯的工業(yè)則集中分布在內(nèi)陸地區(qū)？在學習中國的氣溫分布時，讀圖觀察對比的基礎(chǔ)上提出：為什么冬季秦嶺南北兩側(cè)的氣溫不同？為什么青藏高原比同緯度地區(qū)的長江中下游平原氣溫要低得多等問題。如在學習“巴西”一課時，對課文提到“亞馬孫河是世界流域最廣、流量最大的河流”這句話就要問個“為 什么”。對于地理學習而言，學習資源包括各種地理學習材料、模型、現(xiàn)代技術(shù)媒體等。 （二）教師方面 教師教學科研能力得到提高 在課題實施后，課題 負責人 不斷學習，認真聽課，取長補短、共同探索學生問題意識的培養(yǎng)途徑和方法 ，每學期聽評課達 200 節(jié)以上 ，掌握了大量的一手資料，對教學和科研有了更深的認識 。只要我們教師的教學觀念更新了，教學方式轉(zhuǎn)變了，學生的問題意識就自然會顯現(xiàn)出來。同時課題組成員的多篇論文獲獎或發(fā)表。 發(fā)現(xiàn)問題 聽到、看到、觀察到什 么 發(fā)現(xiàn)哪幾個問題或想法 把問題或想法告訴同學，傾聽一下他們的意見 書寫問題 想一想和已有 地理 知識的聯(lián)系，并與同學商量一下，怎樣把你的問題表述出來？ 把問題寫下來 是否需要畫示意圖來輔助說明 經(jīng)過自己的思考和同學合作，你覺得能得到 什么 結(jié)論、方法或思路？ 問題卡下發(fā)一周后， 每個同 學向全班上報他所發(fā)現(xiàn)、提出的問題及分析、解決問題的方法思路，其它同學、老師可以提出質(zhì)疑，交流討論，析疑思考，反饋評價，提升問題的質(zhì)量和有效性。學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的空間除了在課堂，也可以 根據(jù)學生學習的需要延伸到課堂外，以拓展學生發(fā)現(xiàn)問題的深度和廣度。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關(guān)評價性的問題，如在學習“香港”一課時，提出香港的地理位置對它經(jīng)濟的發(fā)展有什么重要的影響，又如在學習“新疆”一課時，提出：新疆的氣候?qū)π陆霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響的問題。 （ 3） 教給質(zhì)疑方法，使學生“會問” 在日常教學中，教師還應(yīng)指導學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的一些方法，使學生學會觀察、學 會思考，幫助學生達到“會發(fā)現(xiàn)”、“會問”的境界。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。對于情景中隱含的問題，教師不是簡單的直接給出，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)提出。 利用地圖發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的經(jīng)典范例應(yīng)該是德國科學家魏格納提出的大陸漂移假說。 學生一看這些圖片和對話， 就紛紛議論了，“為什么南北方冬季景色有哪么大的差異？小芳說的話對不對？、南北方還有哪些方面不同？”等問題很快就提出來了。其次，教師自己也要有較強的問題意識，不能人云亦云，不能照本宣讀，摒棄標準答案代言人的身份，先“活”于學生。 為了了解課題研究的成效，在年 10 月進行了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是初二年級，結(jié)果如下：有 53%學生對地理感興趣， 12%的學生對地理學科沒興趣。好奇之心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但害怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，害怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。研究活動擬確定在善于提問、有時善于提問、不善于提問三個方面，確定幾個典型的學生作為被試個案，收集典型資料，并與同類學生進行比較分析，了解習慣形成的原則、途徑與方法。 ２ .針對性原則 3 課題研究要不斷發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)教學實際，根據(jù)研究的具體問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建問題平臺，鼓勵學生有針對性的發(fā)現(xiàn)并提出問題，切忌空泛和盲目。激發(fā)學生在學習過程中提出問題熱情，逐步培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。 四、課題研究的理論依據(jù) 人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮。 更缺乏實證和操作途徑的探索。所以說，如何培養(yǎng)學生問題意識，是一項每位教師都值得探討的重要課題。我國著名教育家陶行知更是一語道破天機：“ 發(fā)明千千萬，起點是一問”，這些句話正揭示了教學的一個重要任務(wù)是要培養(yǎng)學生的問題意識。研訓過程中，專家由答記者招待會上我國記者提問問題的能力和國外相比欠佳這種社會現(xiàn)象，引發(fā)出我們時下的課堂教學方式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的不足。在小學，教師課堂提問的舉手率為 84％，初中為 53％，高中為 31％，而大學生能主動站起來回答問題的則不足 5％。轉(zhuǎn)換課堂提問主體，意味著問題主要由學生發(fā)現(xiàn)并提出，教師只對學 生分析，解決自己提出的問題提供引導和幫助，從而給學生留有充分獨立思考的余地和親自實踐的空間，這樣就能有效保證教學過程真正成為學生獨立自主地發(fā)揮、分析、解決問題的過程。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和試圖解決問題。 人本主義理論對我們的啟示是：教學要盡可能全面充分地發(fā)展學生的認識，要培養(yǎng)學生的研究能力、探索能力和創(chuàng)造能力。當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，
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