【正文】 學(xué)校科研制度完善，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。通過教育科研對教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。六、研究過程(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。(4)通過及時(shí)得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時(shí)機(jī)，問題的設(shè)置時(shí)問要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。四、研究原則科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ?jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說每個(gè)學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價(jià)值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決’個(gè)問題更重要。禽獸不如人，過在不會問。問題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學(xué)的方式，真正以問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)探究活動。此時(shí)，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓?jiān)谝黄鹫勗挼漠嬅?。問題意識是各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實(shí)施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進(jìn)學(xué)生好問、敢問、會問和善問。，問題意識淡薄在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問題但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，學(xué)生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。教師在教學(xué)中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。在簡單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個(gè)方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。在江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學(xué)校從事中、小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；擔(dān)任學(xué)校語文教研組長多年，是學(xué)校青年骨干教師和語文學(xué)科帶頭人。實(shí)踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們最終能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課程體系。三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識在學(xué)生了樂問善思的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通問題的聯(lián)系，借助實(shí)例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，再滲透到實(shí)際學(xué)習(xí)中去的過程，使問題意識在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習(xí)慣。（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問從某種意義上說，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。學(xué)生參與提問設(shè)計(jì)，教師要做好示范指導(dǎo)工作。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)郵政編碼：523107）所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問題討論，重點(diǎn)問題解決了，其他問題也就解決了。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)