【正文】 教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽(tīng)講’，要聽(tīng)老師的話”。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?！币?yàn)閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對(duì)話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對(duì)話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問(wèn)：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。古代濟(jì)陽(yáng)有個(gè)商人過(guò)河時(shí)船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。他只給了漁夫10兩金子。有人欲救，那個(gè)曾被他騙過(guò)的漁夫說(shuō)：“他就是那個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。三、篩選、整合問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，我就請(qǐng)他把問(wèn)題寫在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?！庇钟袑W(xué)生提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中解決。那么我們就來(lái)看看這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題最重要？請(qǐng)各小組討論討論，找出主要問(wèn)題。在閱讀時(shí)看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)、主線；二是通過(guò)學(xué)生生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的過(guò)程。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)，從而樂(lè)問(wèn)善問(wèn)。提問(wèn)有很多種類型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。在好奇興趣之處可“趣問(wèn)”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長(zhǎng)出尾巴呢？”難以體會(huì)之 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處可“聯(lián)問(wèn)”，如《十里長(zhǎng)街送總理》“到底是誰(shuí)在無(wú)聲地指揮？”聯(lián)系已學(xué)過(guò)的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問(wèn)；思維活躍處可“曲問(wèn)”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問(wèn)”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當(dāng)導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時(shí)，董存瑞會(huì)在想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問(wèn)”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計(jì)騙箭，為什么偏偏說(shuō)‘借箭’呢？”（三）把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語(yǔ)、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“不慌不忙”、“嚴(yán)峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會(huì)意”等詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：“面對(duì)著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴(yán)峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會(huì)意’包含著什么？”等等。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生敢想敢問(wèn)：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現(xiàn)在是知識(shí)、信息高度發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不唯書、不唯師的精神更加突出。剛學(xué)完《鳥的天堂》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動(dòng)開始了。作者簡(jiǎn)介：楊志明，男，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。第四篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究[摘 要]問(wèn)題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識(shí)的殿堂。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生物知識(shí)具有前瞻性和實(shí)踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更具有實(shí)際意義。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問(wèn)題都不敢回答，有問(wèn)題也難以表達(dá)，更不要說(shuō)提問(wèn)題了。這樣，學(xué)生即使對(duì)教材中的某個(gè)地方有疑問(wèn)，也不敢提出來(lái)，他們潛意識(shí)里認(rèn)為教材最權(quán)威，無(wú)須質(zhì)疑，無(wú)須提問(wèn)。生物教學(xué)中，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)有什么異同？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生列表比較。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍?！薄爸褡娱_花”這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問(wèn)題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。在做出假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。人力勝天工，只在每事問(wèn)。課題界定：?jiǎn)栴}意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。研究的意義本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式：(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。(2)育人目標(biāo)：敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。四、研究對(duì)象與方法研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生擬采取的研究方法：(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。開放性原則：本課題起始階段以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來(lái)源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅停留在課堂上和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。(2)精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見(jiàn)得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，完成解答。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會(huì)。細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。學(xué)校科研室及時(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。八、保證措施我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行