【文章內容簡介】 很流利。這時，我又不失時機的問道：“那么有誰能談談孔子的教育思想是什么？”學生踴躍發(fā)言，同學甲：“孔子對他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據他對弟子的了解一一作出了評價?？梢娝軌蛞虿氖┙獭！蓖瑢W乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學習?！蓖瑢W丙：“孔子用溫和謙虛的話打消了學生的顧慮，說明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W?。骸翱鬃觿傞_始沒有對學生的回答作出評價，很尊重他們?！甭犃藢W生的回答，我總結說：“同學們的回答十分精彩，說明大家對這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴栴}解決了，老師和學生都感到很輕松，很愉悅。一個問題的設置不同，竟然使一堂課產生了前后兩種截然不同的效果。可見，課堂中問題的設置必須從學生的實際出發(fā)，由易到難。老師恰當的啟發(fā)和引導，會打開學生智慧的大門，而學生的問題意識同樣可以在老師精心設計的形式中激發(fā)出來。其次，培養(yǎng)學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學生的問題意識，就是啟發(fā)式教學。其結果是課堂發(fā)問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維效率極低，這實質上仍然是填鴨式，滿堂灌，毫無意義。只有科學地創(chuàng)設問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的學習狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。同時還要注意，不是單純依靠教師去問學生，更要培養(yǎng)學生獨立設計問題的能力和態(tài)度。那么怎樣才能使學生主動提問題呢？羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。學生不愿意提問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制。因此，要讓學生敢問愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的問營造平等和諧的氛圍。第一、要建立平等的師生關系。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師要在鼓勵學生有問題意識的基礎上，不斷地提高學生的思維能力，提高其發(fā)問水平。此外，教師還應當教給學生一些提問的技巧勵學生關注教材，鼓勵學生提出問題和自己共同探討。作為學生學習的組織者、引導者、合作者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問難。第二、要創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，清除學生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，培育起探索求知的信念和意志的品質，釋放出自己的潛能。問題促使學生思考，思考帶給學生幸福。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的本領。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地提出問題，那就表明學生已經在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學習、創(chuàng)新、發(fā)展的人?！镒髡邌挝唬簩幭撵`武市第二中學。第四篇：小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》研究方案隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產生問題，發(fā)現問題，解決問題，再產生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現成的題目，而不能或不善提出真正有質量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼耍P注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。課題界定：問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設情境，驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。研究的意義本課題有利于更新教師的教學觀念，轉變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。二、研究依據(—)理論依據l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。學生(1)接受任務，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關于所回答的新知識的結論。杜威提出的問題解決的五步模式：(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設。奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學生的問題意識奠定基礎。(二)實踐依據我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農民和礦工，對學生的學習不夠關注，一些關注學生的家長也只是關注成績，而對關系學生