【文章內(nèi)容簡介】 同合作中，學(xué)生通過互相交流，學(xué)生能更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經(jīng)常會問：這種方法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的觀點分析解決問題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問題。兩年多來學(xué)生基本能按照以下流程獲得問題意識培養(yǎng)的策略：發(fā)現(xiàn)問題（生疑）→提出問題（質(zhì)疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質(zhì)疑）。實驗后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力提高了，學(xué)生不滿足原有的教師教，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，變得學(xué)習(xí)非常主動，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質(zhì)直接影響到語文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問難品質(zhì)將帶他們走向一個個成功。先進(jìn)的教學(xué)觀念真正落實到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強(qiáng)于實驗前。教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強(qiáng)于實驗前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。八、存在問題我們在總結(jié)課題實驗成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問題。教師的理論研究水平還有待加強(qiáng)，通過課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時俱進(jìn)。教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過多提問影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學(xué)生都應(yīng)對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結(jié)題，但研究還要繼續(xù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)?？傊?，通過本課題的研究，學(xué)生的問題意識、提問意識得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師也通過學(xué)生的提問，更好的掌握學(xué)生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠(yuǎn)，越走越好！第三篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問題意識 課題結(jié)題報告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究課題結(jié)題報告三合中心校 馮麗君 2017年12月20日《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究課題結(jié)題報告一、問題的提出亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生問題意識的嚴(yán)重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機(jī)會問的局面。一個習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又能帶著問題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個具有普遍意義的課題。二、課題簡介“敢問”在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣?！皶枴睂W(xué)生只有主動地學(xué)習(xí)，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是一個被動者。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題?！吧茊枴?。小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須對學(xué)生進(jìn)行提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問能力的提高。，讓學(xué)生“好問”。所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活動，將新知識在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。三、課題實驗成員課題實驗校及班級：三合中心小學(xué)校一至六年級。課題實驗負(fù)責(zé)人：馮麗君課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇四、課題的理論依據(jù)及目的意義。我認(rèn)為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：(1)杜威的教育理論就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。(2)建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代和未來社會的需要。（1）促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問題意識、促進(jìn)主動發(fā)展”教學(xué)模式。（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法途徑。（2）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實驗結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的經(jīng)驗。（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。六、課題研究取得的效果我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗深入實施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。，使學(xué)生“趣”中“問”問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動地提出問題。，使學(xué)生“動”中“問”問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。，使學(xué)生“悱”中“問”學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。（二）精心設(shè)計問題，讓學(xué)生會提問題常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使