【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不敢提問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問(wèn)得好還好，問(wèn)得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問(wèn)題，提出問(wèn)題？因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問(wèn)得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問(wèn)題并非沒(méi)有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛(ài)迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從中得到成功的體驗(yàn)。三、教給學(xué)生提問(wèn)的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問(wèn)的技能，想問(wèn)又不知該怎么問(wèn)，所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有：（一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”、“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解。（二）從課題切入，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。(三)在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問(wèn)題。如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)圖形面積計(jì)算方法，然后出示例題1)讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問(wèn)：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們?cè)谛?、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。(四).從不懂的地方提出問(wèn)題。如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“２５３５＋２５６－２５”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況：Ａ．２５３５＋２５６－２５＝２５（３５＋６－１）＝２５４０＝１０００Ｂ．２５３５＋２５６－２５＝２５（３５＋６－２５）＝２５１６＝４００該教師沒(méi)有急于判斷對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的，所以對(duì)這個(gè)結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，說(shuō)出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問(wèn)：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號(hào)里卻成了１？”這位學(xué)生問(wèn)到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)討論，終于使這部分學(xué)生明白了２５可以看成２５１，表示１個(gè)２５，所以括號(hào)里必須是１，不是２５。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義，有價(jià)值的好問(wèn)題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問(wèn)題提的真棒，很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問(wèn)題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問(wèn)題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問(wèn)題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)提的問(wèn)題為什么好，好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問(wèn)小能手”等，樹(shù)立榜樣，并讓善于提問(wèn)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問(wèn)題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。五、帶問(wèn)題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證過(guò)去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。我們的課堂一定要開(kāi)放，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題，走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)大課堂，去作開(kāi)放式的探究。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大小：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒(méi)有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說(shuō)：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走出課堂，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探索更多的新的問(wèn)題，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一天兩天的事，需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索和研究。參考文獻(xiàn)：[1]孫明金《培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索》福建教育，2003[2]教育部師范教育司《黃愛(ài)花與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社2007[3]金旗《學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》—32第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)曲靖市陸良縣小百戶(hù)鎮(zhèn)中壩小學(xué)季紹云[內(nèi)容提要]：信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]：?jiǎn)栴}意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)敢問(wèn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。”沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有了思考才能去尋找解決問(wèn)題的方法，才有解決問(wèn)題的可能。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要笑容可掬，讓學(xué)生感到和藹可親，千萬(wàn)不要盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的見(jiàn)解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，甚至是不切主題的異想天開(kāi)的問(wèn)題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢(shì)，悉心的誘導(dǎo)，發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，不惟書(shū)，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問(wèn)，有百倍的信心探究，做到敢想敢問(wèn)；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí)，突然有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒(méi)有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表?yè)P(yáng)了他敢于提問(wèn)，發(fā)表問(wèn)題獨(dú)到之見(jiàn)的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主，不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)