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正文內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究總結(jié)最終版(編輯修改稿)

2024-11-04 17:45 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出:“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力,具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生敢于提問(wèn),學(xué)會(huì)提問(wèn),善于提問(wèn),在提問(wèn)中獲取新知呢?下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí):一、創(chuàng)造良好的氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不敢提問(wèn)題,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響,許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”,而“親切不足”。學(xué)生問(wèn)得好還好,問(wèn)得不好,便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣,學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問(wèn)題,提出問(wèn)題?因此,要讓學(xué)生敢于提問(wèn),教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境;對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待,從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑,甚至荒謬,也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情,而要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣,鼓勵(lì)他們下次問(wèn)得更好。而事實(shí)上,孩子們?cè)S多看似幼稚的問(wèn)題并非沒(méi)有價(jià)值,相反是值得科學(xué)研究的,說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛(ài)迪生和牛頓呢!因此,我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性,例如:教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議,大膽去猜、去發(fā)現(xiàn):“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)?”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái),有什么想法就說(shuō)出來(lái),學(xué)生的積極性都很高,有的學(xué)生想:長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢?正方體的12條棱是否都相等呢?……學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑,于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證,很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。一石激起千層浪,心里想提的問(wèn)題就多了。二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此,要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣,以趣生疑,使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié),保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題,教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì),為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解,讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái),折好后,讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后,教師問(wèn):“你們還有什么疑問(wèn)嗎?”這時(shí),有的學(xué)生問(wèn):“大家折出來(lái)的都是紙張的1/2,為什么大小不一樣呢?”師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問(wèn)得好,并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較,得出:每人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一,單位“1”就不相等,所以1/2也不相等。這樣,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,再解決問(wèn)題,從中得到成功的體驗(yàn)。三、教給學(xué)生提問(wèn)的技能,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法,但往往缺乏提問(wèn)的技能,想問(wèn)又不知該怎么問(wèn),所以教給學(xué)生提問(wèn)的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面。質(zhì)疑問(wèn)難的方法一般有:(一)發(fā)揮教材作用,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題?”、“你還能提出哪些問(wèn)題?”的提示,圖文并茂的主題圖或練習(xí)題,為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境,在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息,教師充分利用這樣的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息,、再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程,內(nèi)化信息,加深理解。(二)從課題切入,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo),有利于激活學(xué)生求知的欲望,也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如:教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“對(duì)于百分?jǐn)?shù),你還想知道些什么?”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)求知,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力,養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣。(三)在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問(wèn)題。如教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí),教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)圖形面積計(jì)算方法,然后出示例題1)讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問(wèn):能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形再計(jì)算面積呢?受該生的的啟發(fā),孩子們想到了許多方法。孩子們?cè)谛?、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并從問(wèn)題出發(fā),自主探索,利用已有舊知獲取了新知。(四).從不懂的地方提出問(wèn)題。如一位教師教學(xué)“利用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”后學(xué)生在練習(xí)“2535+256-25”這題時(shí)出現(xiàn)了兩種情況:A.2535+256-25=25(35+6-1)=2540=1000B.2535+256-25=25(35+6-25)=2516=400該教師沒(méi)有急于判斷對(duì)錯(cuò),而是引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣檢驗(yàn)?zāi)姆N正確。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果,于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證,結(jié)果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗(yàn)證的,所以對(duì)這個(gè)結(jié)論都贊同,可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑,于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn),說(shuō)出自己不懂的地方。在教師的鼓勵(lì)下,一位學(xué)生問(wèn):“為什么最后一項(xiàng)是25,在括號(hào)里卻成了1?”這位學(xué)生問(wèn)到了本題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)討論,終于使這部分學(xué)生明白了25可以看成251,表示1個(gè)25,所以括號(hào)里必須是1,不是25。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑,不僅促使學(xué)生真正理解知識(shí),也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式,是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)。心理學(xué)家杰姆士說(shuō):“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?!比绻麑W(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià),則會(huì)喪失自信心。因此,教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生,更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)題后,教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問(wèn)題是有意義,有價(jià)值的好問(wèn)題。例如,在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后,愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題:“為什么公歷每年總是12個(gè)月,而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天??偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個(gè)問(wèn)題提的真棒,很有思考的價(jià)值。教師對(duì)問(wèn)題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì),并抓住疑點(diǎn),讓大家進(jìn)行辨析,使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知,求知欲望高,問(wèn)題解決后,學(xué)生不但對(duì)此問(wèn)題印象深刻,而且逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提出的一個(gè)好問(wèn)題時(shí),教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)提的問(wèn)題為什么好,好在哪兒。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問(wèn)小能手”等,樹(shù)立榜樣,并讓善于提問(wèn)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生間相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),使自己的問(wèn)題能提在關(guān)鍵處,提在點(diǎn)子上。從而逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量。五、帶問(wèn)題走出課堂,是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證過(guò)去教學(xué),人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂上”等理念,事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ),又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。我們的課堂一定要開(kāi)放,允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題,走出課堂,走出學(xué)校,走向社會(huì)大課堂,去作開(kāi)放式的探究。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》,就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念:通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大小:當(dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了,“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎?它表示什么呢?”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒(méi)有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí),老師又說(shuō):“有這樣的分?jǐn)?shù),那么它表示什么呢?有興趣的同學(xué)課后可以研究!”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到,但讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走出課堂,對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂,可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外,探索更多的新的問(wèn)題,從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”??傊?,引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一天兩天的事,需要我們教師長(zhǎng)期不斷地探索和研究。參考文獻(xiàn):[1]孫明金《培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索》福建教育,2003[2]教育部師范教育司《黃愛(ài)花與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社2007[3]金旗《學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)》(《今日教育》—32第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)曲靖市陸良縣小百戶(hù)鎮(zhèn)中壩小學(xué)季紹云[內(nèi)容提要]:信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才,而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā),有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式,教師要營(yíng)造氛圍,教給方法,提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]:?jiǎn)栴}意識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)敢問(wèn)會(huì)問(wèn)善問(wèn)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維,不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。”沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的,沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的,而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要講究教學(xué)方法,努力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生敢問(wèn),會(huì)問(wèn),善問(wèn),積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一、營(yíng)造氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,有問(wèn)題才有思考,有了思考才能去尋找解決問(wèn)題的方法,才有解決問(wèn)題的可能。古人云:“疑是思之始,學(xué)之端。”學(xué)有所疑,才會(huì)學(xué)有所思,學(xué)有所得,才會(huì)產(chǎn)生興趣,形成動(dòng)力??梢?jiàn),問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在教學(xué)中,要解放學(xué)生的頭腦,讓他們敢想,解放學(xué)生的嘴巴,讓他們敢問(wèn)。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心,由好奇引發(fā)需要,因需要而進(jìn)行積極思考,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上,教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感。小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”,具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),這種問(wèn)題能否得到表露、展示、交流,取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍?!币虼?,教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,要尊重每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì),充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候,要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,要笑容可掬,讓學(xué)生感到和藹可親,千萬(wàn)不要盛氣凌人,使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡:答錯(cuò)了允許學(xué)生重答,答不完整的允許補(bǔ)充,沒(méi)想好的允許再想,必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言,因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來(lái)的見(jiàn)解,往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題,甚至是不切主題的異想天開(kāi)的問(wèn)題,教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并以和藹的態(tài)度,親切的笑容,肯定的手勢(shì),悉心的誘導(dǎo),發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,飽含贊許的深情的目光等,在寬松融洽的氛圍里,給予積極的肯定,熱情的鼓勵(lì)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生才能積極開(kāi)動(dòng)腦筋,不惟書(shū),不惟師,有十足的勇氣發(fā)問(wèn),有百倍的信心探究,做到敢想敢問(wèn);老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法,容忍學(xué)生的“出格”想 法,使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學(xué)完“十幾減9”新課準(zhǔn)備總結(jié)算法時(shí),突然有位學(xué)生發(fā)問(wèn):“老師,15-9,5不夠減9,我是反著減(倒著減),就是先用9-5=4,再用10-4=6,所以15-9=6,這樣算可以嗎?”老師在備課中并沒(méi)有把這種情況考慮到,一下子愣了。很快,這位老師異常激動(dòng),撫摸著這位學(xué)生的頭,大加表?yè)P(yáng)了他敢于提問(wèn),發(fā)表問(wèn)題獨(dú)到之見(jiàn)的勇氣,并當(dāng)即師生一起探討,最后,達(dá)到共識(shí),發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理,而且很有獨(dú)創(chuàng)性。有了教 學(xué)的民主,不僅極大地鼓舞了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣,而且保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的火種。二、教給方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),只是讓學(xué)生停留在“敢問(wèn)”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
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