【文章內容簡介】 數學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談談在教學中的研究和認識：一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。學生不敢提問題，是傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在的現象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生消除這兩種不良的心理。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴肅有余”，而“親切不足”。學生問得好還好，問得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學生還豈敢質疑問題，提出問題？因此，要讓學生敢于提問，教師首先要努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對學生的每一個問題都認真對待，從內心消除學生自卑、畏懼的心理障礙。有時候他們的問題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評或是流露出失望譴責的動作表情，而要表揚他們敢于提問的勇氣，鼓勵他們下次問得更好。而事實上，孩子們許多看似幼稚的問題并非沒有價值，相反是值得科學研究的，說不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語言、神態(tài)、行動上挫傷孩子的積極性，例如：教學《認識長方體和正方體》時，教師鼓勵學生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現：“長方體和正方體有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，學生的積極性都很高，有的學生想：長方體的每個面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……學生會大膽質疑，于是教師又馬上組織了學生在小組內驗證，很快就否定和肯定了剛才的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。二、創(chuàng)設和諧的情境，是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵。學生問題意識的培養(yǎng)離不開問題情境的設置。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設新奇的數學問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極引導、鼓勵，為學生營造良好的質疑問難的氛圍。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l(fā)”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。三、教給學生提問的技能，是培養(yǎng)學生問題意識的途徑。有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。質疑問難的方法一般有：（一）發(fā)揮教材作用，提出數學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現數學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。如：教學《百分數的意義》時，先讓學生說說收集到生活中的百分數。然后針對課題指導學生質疑：“對于百分數，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養(yǎng)了學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣。(三)在新舊知識的聯系上找問題。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后出示例題1)讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內在聯系上發(fā)現和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。(四).從不懂的地方提出問題。如一位教師教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習“２５３５＋２５６－２５”這題時出現了兩種情況：Ａ．２５３５＋２５６－２５＝２５（３５＋６－１）＝２５４０＝１０００Ｂ．２５３５＋２５６－２５＝２５（３５＋６－２５）＝２５１６＝４００該教師沒有急于判斷對錯，而是引導學生討論怎樣檢驗哪種正確。學生想到了不用簡便方法計算得出結果，于是教師請同學們利用這種方法驗證，結果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗證的，所以對這個結論都贊同，可教師發(fā)現有的學生臉上還有一些困惑，于是鼓勵學生大膽地提問，說出自己不懂的地方。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是２５，在括號里卻成了１？”這位學生問到了本題的關鍵。經過討論，終于使這部分學生明白了２５可以看成２５１，表示１個２５，所以括號里必須是１，不是２５。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解知識，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。四、改變評價方式，是提高問題質量的有效引領。心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天?？偺鞌挡蛔?yōu)槭裁丛聰挡灰粯印＿@個問題提的真棒，很有思考的價值。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。教師還應注意適時總結，引導學生評價。如當學生提出的一個好問題時，教師可以讓學生說說同學提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數學提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學生介紹自己的經驗，使學生間相互學習，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關鍵處，提在點子上。從而逐步提高提問的質量。五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學生問題意識的保證過去教學，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實上數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。我們的課堂一定要開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分數的大小比較》，就體現了這種先進的教育理念：通過開放的學習活動，學生認識了分數的大小比較后，再引導學生說幾個分數并比較大小：當學生說出幾個假分數時老師疑惑了，“有這樣的分數嗎？它表示什么呢？”當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數時，老師又說：“有這樣的分數，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以研究！”雖然假分數在不久后就要學到，但讓學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”?？傊龑W生從數學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生問題意識是教師努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。參考文獻：[1]孫明金《培養(yǎng)小學生問題意識的探索》福建教育，2003[2]教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學出版社2007[3]金旗《學生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》—32第三篇：小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識小學數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學季紹云[內容提要]：信息時代和知識經濟社會需要創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強烈的問題意識。小學數學教學中培養(yǎng)學生問題意識，有利于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學生主體作用的發(fā)揮。學生提出問題的能力是問題意識的表現形式，教師要營造氛圍，教給方法，提供機會，讓學生敢問、會問、善問，積極主動地學習。[關鍵詞]：問題意識數學教學敢問會問善問問題意識是學生在認識活動中意識到一些解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷地提出問題并解決問題。《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養(yǎng)學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎上的。因此，在小學數學教學中，教師要講究教學方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，積極主動參與學習，有利于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。一、營造氛圍，鼓勵學生敢于提問美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟?！睌祵W教學其實是學生思維的教學。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有了思考才能去尋找解決問題的方法，才有解決問題的可能。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思，學有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢姡瑔栴}意識是一種探索意識，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。在教學中，要解放學生的頭腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促進學生不斷發(fā)現問題。在數學課堂上，教師要努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真實情感。小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強烈的問題意識，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼耍處熞獣r時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，要笑容可掬，讓學生感到和藹可親，千萬不要盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了允許學生重答，答不完整的允許補充，沒想好的允許再想，必要時允許學生不舉手發(fā)言，因為情不自禁發(fā)表出來的見解，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發(fā)的各種問題，甚至是不切主題的異想天開的問題，教師都應該認真傾聽，并以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，悉心的誘導，發(fā)自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光等，在寬松融洽的氛圍里，給予積極的肯定，熱情的鼓勵。有了這種民主氛圍才能形成良好的學習環(huán)境，學生才能積極開動腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學生的獨特解法，容忍學生的“出格”想 法，使學生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。有位老師教學完“十幾減9”新課準備總結算法時，突然有位學生發(fā)問：“老師，15－9，5不夠減9，我是反著減（倒著減），就是先用9－5＝4，再用10－4＝6，所以15－9＝6，這樣算可以嗎？”老師在備課中并沒有把這種情況考慮到，一下子愣了。很快，這位老師異常激動，撫摸著這位學生的頭，大加表揚了他敢于提問，發(fā)表問題獨到之見的勇氣，并當即師生一起探討，最后，達到共識，發(fā)現了這種算法不但合理，而且很有獨創(chuàng)性。有了教 學的民主，不僅極大地鼓舞了學生質疑的勇氣，而且保護了學生創(chuàng)新的火種。二、教給方法，引導學生學會提問培養(yǎng)學生的問題意識，只是讓學生停留在“敢問”的層面上是遠遠不夠的，教師還要千方百計地引導學生學會提問