【文章內(nèi)容簡介】 學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現(xiàn)象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂自學課本、討論和交流，引導學生主動構(gòu)建知識，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和學習效率。現(xiàn)代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據(jù)老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。，構(gòu)筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內(nèi)容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調(diào)學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學實際和教學內(nèi)容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。小學數(shù)學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力王緒文楊莊中學第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新的能力淺談如何培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新的能力云南省楚雄州元謀縣羊街鎮(zhèn)羊街中學陽俊鳳【摘要】創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，21世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能?！娟P(guān)鍵詞】學生主體合作探究創(chuàng)新能力21世紀是創(chuàng)造教育的世紀。人類社會發(fā)展也將隨之進入一個快速變化的經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新需要創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑是轉(zhuǎn)變教學理念，實施創(chuàng)造性教學。我對如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作如下粗淺的探究。一、合作探究，發(fā)揮學生主體作用現(xiàn)代教育理論認為學生是教學的主體，學習的主人。新課程也倡導新的學習方式，以自主合作和探究為主，而教師也更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生活動參與者、促進者。在教學中讓學生位于何種位置是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維要解決的首要問題。我在數(shù)學教學中采用合作探究式教學法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。具體做法是：每學期開學初將學生按學習水平，智能高低，性格特點，操作能力等情況混合編成5—6人一個的合作小組。在課堂教學中，教師精心設計探究題，要求探究題略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的最近發(fā)展區(qū)，給學生心理造成一種求知欲，從而使學生的注意力、記憶力、思維活動引入最佳狀態(tài)。先讓學生圍1繞探究獨立思考，自主探究，然后以小組為單位展開討論，交流解題思路和方法，最后全班交流，得出最佳方案，這樣能充分顯示學生各自的思維過程，使每個學生都能在相互交流中捕捉適合自己思維方式的信息，不斷地進行交換、處理，修正和完善自己的解題思路，培養(yǎng)了學生的合作探究精神。學生的創(chuàng)新能力也在小組自主探索中得到了自由發(fā)展。這樣，由傳統(tǒng)的傳授知識，記憶知識教學過程轉(zhuǎn)變成了學生發(fā)展信息，加工信息，研究問題，增長知識的創(chuàng)造思維過程是學生的主體地位完全體現(xiàn)在數(shù)學教學的全過程之中。二、學“問”和學“答”，促進學生創(chuàng)新思維愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，夜晚要解決問題，也許僅是數(shù)學的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。以“問題解決”為特征之一的數(shù)學課，對增強學生提問的意識，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，變課堂上的教師問學生答的傳統(tǒng)教學模式為學生主動探究、創(chuàng)新，推動實施新課程教育起著積極作用。因此，在數(shù)學教學中教給學生如何提問題，如何提出新穎、有獨創(chuàng)性的問題成為教學的一個重要內(nèi)容。例如，在教學《圓錐的體積》時，教師利用計算機上設計的程序，使學生在屏幕上栩栩如生的看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙子你們想知道哪些知識？這時學生爭先恐后地說，想知道沙子的形狀叫什么？這堆沙子的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？怎樣測量它的高等一連串的問題。接著，教師做一個實驗，先拿出一個用厚紙做的圓