【文章內(nèi)容簡介】 師。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生共同質(zhì)疑和與人合作的能力，這正是合作學(xué)習的魅力所在！六、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力“問”，終于省。兒童學(xué)習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。例如：在鞏固練習結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：”我今天學(xué)習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學(xué)習了什么方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學(xué)中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設(shè)各種情境，因人而異地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。第四篇：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生能力太平鎮(zhèn)穿山河學(xué)校覃業(yè)翠“學(xué)源于思，思起于疑?！币?，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。一在預(yù)習新知中引疑在已有知識的基礎(chǔ)上預(yù)習新知，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎(chǔ)上進入課堂，學(xué)生的學(xué)習就會變被動便主動。如：學(xué)生預(yù)習百分數(shù)的意義后，提出問題：百分數(shù)的分母都是100，分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)嗎？二在理解新知時質(zhì)疑孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱?，就是心求通，而未得之意?！般本褪强谟远吹弥?。理解新知過程中，要想讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的東西，就必須要讓學(xué)生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質(zhì)疑問難。中學(xué)生“憤”、“悱”之時，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學(xué)軸對稱圖形的概念后問學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學(xué)生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學(xué)生問：軸我們學(xué)過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學(xué)生通過看一看，畫一畫，折一折等學(xué)習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學(xué)生樂于質(zhì)疑。有的學(xué)生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導(dǎo)，教給質(zhì)疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學(xué)生大膽提問，敢于并善于質(zhì)疑。三在鞏固練習中設(shè)疑為了鞏固所學(xué)過知識，開拓學(xué)生思維，教師可多設(shè)計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學(xué)生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學(xué)習分數(shù)乘除應(yīng)用題可問：根據(jù)我們班男女生人數(shù)，你可聯(lián)想到什么？能提出什么問題？又如：學(xué)習除數(shù)是一位數(shù)的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據(jù)以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？四在實際應(yīng)用中激疑數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用意識。例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現(xiàn)些什么數(shù)學(xué)問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現(xiàn)什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學(xué)生平時做個有心人，積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能讓學(xué)生更好地理解知識，應(yīng)用知識，還能提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第五篇：對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)姓名：鄭學(xué)嚴摘要：本文從物理教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的積極意義；質(zhì)疑能力缺乏的原因分析；質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法等幾方面闡述了在新課程改革的今天，我們必須加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是最容易引起探究反射的，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。古人云“大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。”有疑問才是學(xué)習新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點的起點。正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！碑斍埃覀儼雅囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，并將“ 提出問題”作為科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。下面就物理教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)談幾點看法。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊含在習以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中解決問題的關(guān)鍵。有些心理學(xué)家認為，科學(xué)上很多重大進展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正，無疑證實了這一點。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創(chuàng)造性。正是這種思維的品質(zhì)使個體可以不斷質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而推動個體創(chuàng)造力的發(fā)展。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！睆娜祟惖恼J識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新?？v觀物理學(xué)史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始