【正文】 現(xiàn)：學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，學生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生質(zhì)疑的方法，使學生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。通過實驗演示創(chuàng)設情境，激勵學生質(zhì)疑物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于實驗能使物理教學理論聯(lián)系實際，豐富學生的感性認識，引起他們的興趣，因此教學中我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設情境。例如，在講“ 力的合成與分解”時，首先讓學生思考：用均勻的細棉線提重物，用一根時易斷，還是用兩根易斷？這時學生認為肯定是只用一根棉線容易斷。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機，因利勢導，引導學生積極探索其中的物理原因?？梢钥吹?，這個情境設置成功的關鍵在于：實驗演示所得的現(xiàn)象引起了學生的認知沖突，從而將學生輕松引入充滿疑問的情境。另外，我們還注意到中學物理教學中驗證性實驗居多，學生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實驗能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些實驗探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。利用生活事實創(chuàng)設情境，激勵學生質(zhì)疑物理源于生活，走向生活。在物理教學中教師要利用與物理知識有關的生活事實，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“ 霧蒙蒙”的一片；行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經(jīng)歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過問題教學創(chuàng)設情境，激勵學生質(zhì)疑創(chuàng)新都源于問題，教師根據(jù)教學提出啟發(fā)性問題，給學生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學習。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學，可以采用如下程序展開：(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？(2)有同學提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了?？梢姡@種因噎廢食的做法不可取。(3)少學生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮)能否作進一步的簡化呢？(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成。通過這樣的對比實驗和分析，學生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認識。（三）教會學生常用的質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。教師應在平時的教學過程中逐漸地教給學生一些質(zhì)疑方法，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。物理教學中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點，培養(yǎng)求同思維的能力。例如：在剛講過原子的核式結(jié)構模型，我讓學生通過聯(lián)想和類比，根據(jù)電子繞核轉(zhuǎn)動時充當向心力的庫侖力和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動時充當向心力的萬有引力的表達式的相似性，提出電子和衛(wèi)星的環(huán)繞速度、運轉(zhuǎn)周期、動能隨半徑R的變化是否相似的問題，并通過分析、討論、比較進行釋疑，最后得出了正確的結(jié)論。，追根溯源，進行質(zhì)疑教學中要讓學生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進行追根溯源。例如：在學習多用電表時，讓學生觀察表盤上電阻、電流、電壓等各種量程的刻度，通過觀察進行質(zhì)疑，如：（1）為什么電阻的刻度值與電流、電壓相反？（2）為什么電阻刻度是不均勻的？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底常常會引出物理概念和規(guī)律得出的過程或能加深對它們的理解。改變條件引發(fā)質(zhì)疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學過程中可引導學生改變條件，想一想在不同條件下的表達形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進行思考，能獲得最佳的求解方法。如在復習單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學生改變單擺擺動條件，結(jié)果學生提出了從靜止到運動，從天是到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然地引發(fā)了單擺周期公式的適用條件是什么？如何寫出上述條件下單擺周期公式的種種疑問。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，為人類進入電氣時代提供了一把金鑰匙。我們平時的物理教學活動中可以經(jīng)常引導學生運用這種方法進行質(zhì)疑。例如在講過勻變速直線運動后，對于勻減速運動，我們可以問一問這種運動的逆過程能否當作勻加速運動來處理？再如在幾何光學中講過已知物點和透鏡求像點的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點和透鏡如何求解物點？這些都屬于逆向質(zhì)疑?？傊?，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，它需要教師悉心引導。營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設良好的問題情境，使學生容易質(zhì)疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運作中，要注意以下幾點：首先，讓學生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學生的思維，所以教學中要給予學生充分的思維空間，多采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。其次，要教育學生先思后問，引導學生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。參考文獻：柳斌 宇慧《教學方法與藝術案例全書》下卷 長城出版社《物理教學》2000年8月第8期高天 高長梅《初中教學指導全書》物理卷 中國城市出版社 1999楊云生《創(chuàng)設探究型問題情景培養(yǎng)學生的科學探究能力》物理通報，2004林春輝《物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學生的質(zhì)疑》物理教師，2004張大均《教育心理學》人民教育出版社，2004閻金鐸《物理實驗論》廣西教育出版社，1988