20xx【數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識】課堂中如何培養(yǎng)學生的問題意識-資料下載頁
2025-01-16 23:14本頁面
【正文】 么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。
三、教給學生提問的技能，是培養(yǎng)學生問題意識的途徑。
有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。質疑問難的方法一般有： （一）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內化信息，加深理解。
（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。如：教學《百分數(shù)的意義》時，先讓學生說說收集到生活中的百分數(shù)。然后針對課題指導學生質疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養(yǎng)了學生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習慣。
(三)在新舊知識的聯(lián)系上找問題。如教學“組合圖形的面積計算”時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積計算方法，然后出示例題 1) 讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。
(四).從不懂的地方提出問題。如一位教師教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學生在練習“２５３５＋２５６－２５”這題時出現(xiàn)了兩種情況： Ａ．２５３５＋２５６－２５ ?。剑玻担ǎ常担叮保 ? ＝２５４０ ?。剑保埃埃啊 ? Ｂ．２５３５＋２５６－２５ ＝２５（３５＋６－２５） ＝２５１６ ＝４００ 該教師沒有急于判斷對錯，而是引導學生討論怎樣檢驗哪種正確。學生想到了不用簡便方法計算得出結果，于是教師請同學們利用這種方法驗證，結果得出了第一種方法正確。由于大家是一起驗證的，所以對這個結論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學生臉上還有一些困惑，于是鼓勵學生大膽地提問，說出自己不懂的地方。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是２５，在括號里卻成了１？”這位學生問到了本題的關鍵。經(jīng)過討論，終于使這部分學生明白了２５可以看成２５１，表示１個２５，所以括號里必須是１，不是２５。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解知識，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。
四、改變評價方式，是提高問題質量的有效引領。
心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。
改變評價方式使學生逐步提高提問的質量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天?？偺鞌?shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個問題提的真棒，很有思考的價值。教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。
教師還應注意適時總結，引導學生評價。如當學生提出的一個好問題時，教師可以讓學生說說同學提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數(shù)學提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學生介紹自己的經(jīng)驗，使學生間相互學習，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關鍵處，提在點子上。從而逐步提高提問的質量。
五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學生問題意識的保證 過去教學，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實上數(shù)學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數(shù)學課堂。
我們的課堂一定要開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分數(shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進的教育理念：通過開放的學習活動，學生認識了分數(shù)的大小比較后，再引導學生說幾個分數(shù)并比較大?。寒攲W生說出幾個假分數(shù)時老師疑惑了，“有這樣的分數(shù)嗎？它表示什么呢？”當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數(shù)時，老師又說：“有這樣的分數(shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以研究！”雖然假分數(shù)在不久后就要學到，但讓學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”。
總之，引導學生從數(shù)學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生問題意識是教師努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識不是一天兩天的事，需要我們教師長期不斷地探索和研究。
參考文獻： [1] 孫明金《培養(yǎng)小學生問題意識的探索 》福建教育，2020 [2] 教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學出版社 2020 [3] 金旗《學生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》—32此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。
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