【正文】 促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展運用意識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，所有的知識都是為了解決問題，本文通過對教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；一：問題的提出教學(xué)片段：師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個動作說一說。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對加法含義的理解設(shè)為本文的重點，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識并沒有深刻的建立。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題只是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運作的，就像一部沒有程序的機器，根本就如同一臺鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。通過教學(xué)實踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對事物產(chǎn)生了興趣，對事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價值的。對一年級的孩子來說，提出一個數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識成為教師應(yīng)該思考的問題。那什么是問題意識呢？問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中認(rèn)識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。二：學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實“沒有問題才是最大的問題”。學(xué)生不敢提問，不會提問新課改以來，強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。學(xué)會提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會去問一個為什么。對孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對孩子的提問沒有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。小學(xué)生對教師總是崇拜的居多，教師對學(xué)生的態(tài)度直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會擔(dān)心自己的提問會不會有錯，老師會不會責(zé)備等等，因此，教師的評價對學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評價能夠造就另一個牛頓或者愛因斯坦。三：學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來展開。（一）問題意識的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以符合學(xué)生年齡的心理特征。低段學(xué)生低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對活動的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動畫和圖片，滲透問題意識，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個時候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達(dá)不是很完整?？梢酝ㄟ^一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。中段學(xué)生中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計一些開放性的題目，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高段學(xué)生高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時候會形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。（二）落實教學(xué)是問題意識培養(yǎng)的關(guān)鍵教材在教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實的，有價值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的切入口?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個同化和順應(yīng)的過程，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對知識的理解程度，把握他的思維特點，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對教師的知識素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。如一年級數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對學(xué)生來說，這個是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個加數(shù)的位置，但是和不變。教學(xué)過程推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效教學(xué)技能和方法。這段時間里面，學(xué)生有機會可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西?！百|(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會的。（三）讓學(xué)生學(xué)會思考定期的反思是問題意識培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對完成的工作自覺地進(jìn)行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗可以總結(jié)？”等等。反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實質(zhì)就是個體對認(rèn)知活動的自我意識、自我控制。（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評價一個和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評價體系，通過多元化的評價鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時的課堂教學(xué)中一直要堅持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個學(xué)生都敢問、會問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和整個學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是一名或幾名實驗組的教師能完成的，更需要整個校園文化的支持和整個社會、家庭文化的支持。參考文獻(xiàn)：[1] 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