【正文】 促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展運(yùn)用意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識(shí)都是為了解決問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；數(shù)學(xué)；一：?jiǎn)栴}的提出教學(xué)片段：師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰(shuí)能將老師的這三個(gè)動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來(lái)有5只筆。師：和起來(lái)我們今天用一個(gè)新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對(duì)加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來(lái)這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對(duì)以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒(méi)有讓孩子提出問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械的說(shuō)一共有多少物品，孩子心中的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有深刻的建立。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出的新問(wèn)題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒(méi)錯(cuò)，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個(gè)都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒(méi)有程序的機(jī)器，根本就如同一臺(tái)鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是改變以往簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問(wèn)題的重要性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正表明了孩子對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，對(duì)事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問(wèn)題，因此孩子的問(wèn)題是非常有價(jià)值的。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。那什么是問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。二：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問(wèn)題，卻很少能提出問(wèn)題。即使教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，結(jié)果往往是“沒(méi)有問(wèn)題”其實(shí)“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問(wèn)題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開(kāi)放，教師問(wèn)，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來(lái)的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒(méi)有這樣的習(xí)慣去提出問(wèn)題，而那些在開(kāi)放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢(shì)，總會(huì)去問(wèn)一個(gè)為什么。對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會(huì)問(wèn)為什么，但是，家長(zhǎng)和教師總是置之不理或者敷衍了事，對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問(wèn)的興趣和激情也就被磨滅了。小學(xué)生對(duì)教師總是崇拜的居多，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的提問(wèn)會(huì)不會(huì)有錯(cuò)，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備等等，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。也許教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)能夠造就另一個(gè)牛頓或者愛(ài)因斯坦。三：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 教學(xué)中的問(wèn)題主要有三個(gè)方面的來(lái)源：第一是由教科書(shū)提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題又不斷提出新的問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以符合學(xué)生年齡的心理特征。低段學(xué)生低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對(duì)活動(dòng)的事物比較感興趣，因此，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)和圖片，滲透問(wèn)題意識(shí)，而不用刻意的去讓孩子提問(wèn)，畢竟這個(gè)時(shí)候孩子的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)不是很完整。可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決的題目，初步感知提問(wèn)和解決問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用。中段學(xué)生中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問(wèn)題解決的題目，對(duì)提問(wèn)有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高段學(xué)生高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問(wèn)題的情況也接觸了很多，對(duì)于提出問(wèn)題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時(shí)候會(huì)形成思維定勢(shì)，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢(shì)，創(chuàng)造性的提問(wèn)。（二）落實(shí)教學(xué)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵教材在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的切入口。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個(gè)同化和順應(yīng)的過(guò)程，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值時(shí)，才能自覺(jué)主動(dòng)地從問(wèn)題中求取智慧獲得發(fā)展，這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過(guò)分析某個(gè)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。如一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來(lái)理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是和不變。教學(xué)過(guò)程推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效教學(xué)技能和方法。這段時(shí)間里面，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會(huì)有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時(shí)間很少，一堂課一問(wèn)一答地結(jié)束了，結(jié)果沒(méi)有留下任何可以思考的東西。“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的。（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考定期的反思是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)完成的工作自覺(jué)地進(jìn)行反省，做到“求取問(wèn)題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問(wèn)題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問(wèn)題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問(wèn)題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。（四）創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評(píng)價(jià)一個(gè)和諧的、開(kāi)放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問(wèn)。教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)，善問(wèn)，不會(huì)磨滅學(xué)生那顆想問(wèn)為什么的心。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問(wèn)題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個(gè)校園文化的支持和整個(gè)社會(huì)、家庭文化的支持。參考文獻(xiàn)：[1] 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