數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教學(xué)反思推薦閱讀-資料下載頁(yè)
2024-10-29 04:40本頁(yè)面
【正文】 “夸耀”自己的馬，可以說(shuō)成“夸獎(jiǎng)”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王會(huì)贏嗎？由淺入深的引 1 導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題的氛圍中，逐漸悟出問(wèn)的規(guī)律，找到問(wèn)的途徑。二、提供問(wèn)題實(shí)踐，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)（一）營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)提問(wèn)興趣在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)異?；钴S。教師放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)，從而樂(lè)問(wèn)善問(wèn)。（二）參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師要做好示范指導(dǎo)工作。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問(wèn)題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過(guò)怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說(shuō)這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”？作者畫(huà)挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問(wèn)題，哪些問(wèn)題更能有思考價(jià)值。這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)。在好奇興趣之處可“趣問(wèn)”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長(zhǎng)出尾巴呢？”難以體會(huì)之 2 處可“聯(lián)問(wèn)”，如《十里長(zhǎng)街送總理》“到底是誰(shuí)在無(wú)聲地指揮？”聯(lián)系已學(xué)過(guò)的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問(wèn)；思維活躍處可“曲問(wèn)”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問(wèn)”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當(dāng)導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時(shí)，董存瑞會(huì)在想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問(wèn)”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計(jì)騙箭，為什么偏偏說(shuō)‘借箭’呢？”（三）把握探究點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語(yǔ)、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥(niǎo)的天堂》文末句“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。 薄段业膽?zhàn)友丘少云》的“紋絲不動(dòng)”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天?！鋵?shí)作者是忘不了什么？”“那一天發(fā)生的事情對(duì)作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這些變化？”其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“不慌不忙”、“嚴(yán)峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會(huì)意”等詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：“面對(duì)著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴(yán)峻’描寫(xiě)人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會(huì)意’包含著什么？”等等。立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問(wèn)更有目的性，問(wèn)題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問(wèn)從某種意義上說(shuō)，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開(kāi)思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生敢想敢問(wèn)：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋(píng)果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋(píng)果、石榴，又像花生的人呢？”現(xiàn)在是知識(shí)、信息高度發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的精神更加突出。我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導(dǎo)工作，幫助他們客觀地看待問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)。三、溝通問(wèn)題聯(lián)系，深化問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生了樂(lè)問(wèn)善思的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通問(wèn)題的聯(lián)系，借助實(shí)例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問(wèn)題的思考過(guò)程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，再滲透到實(shí)際學(xué)習(xí)中去的過(guò)程，使問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問(wèn)題思考習(xí)慣。由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長(zhǎng)期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問(wèn)題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強(qiáng)，他們積極探究，合作解決問(wèn)題。剛學(xué)完《鳥(niǎo)的天堂》，學(xué)生看著滿(mǎn)眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥(niǎo)的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹(shù)上放鳥(niǎo)籠，為鳥(niǎo)兒安家的活動(dòng)開(kāi)始了。由于同學(xué)們愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，如今我們學(xué)校真的變成了人與鳥(niǎo)兒和諧相處的鳥(niǎo)的天堂。實(shí)踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們最終能構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿(mǎn)生機(jī)活力的語(yǔ)文課程體系。真正落實(shí)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。作者簡(jiǎn)介：楊志明，男，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學(xué)校，4 1990年自學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)。在江西省安?？h橫龍墾殖場(chǎng)子弟學(xué)校從事中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)多年，是學(xué)校青年骨干教師和語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。有多篇論文參加全國(guó)性教育教學(xué)論文大賽獲獎(jiǎng)。
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