數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)教學(xué)反思推薦閱讀(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-10-29 04 本頁(yè)面
【正文】 便會(huì)失去別人對(duì)他的信任。引入──《五色鹿》。思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（師生問(wèn)好后，師說(shuō)：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩(shī)）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。二、把握探究點(diǎn)，生成問(wèn)題。課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語(yǔ)、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥(niǎo)的天堂》文末句“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。 薄蹲罴崖窂健返摹敖o人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)?！薄袄先藶槭裁礇](méi)有向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？”其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動(dòng)”、“驚住”、“呆呆地”等詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)又怎么想？”等等。立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問(wèn)更有目的性，問(wèn)題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。三、篩選、整合問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出許多問(wèn)題，有的問(wèn)題還毫無(wú)價(jià)值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問(wèn)，那么在讀書(shū)的過(guò)程中，你們一定又有許多新的問(wèn)題，請(qǐng)大家提出來(lái)。誰(shuí)能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，我就請(qǐng)他把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?！睂W(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，接連提出了十幾個(gè)問(wèn)題，光寫(xiě)在黑板上的就有七、八個(gè)，接下來(lái)，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真了不起。但是問(wèn)題這么多，該怎么解決呢？我真沒(méi)有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。我說(shuō)：“這么多問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來(lái)不及?！庇钟袑W(xué)生提出，把問(wèn)題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問(wèn)題，然后再集中解決。我高興地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題討論，重點(diǎn)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題也就解決了?！蔽椅兆∵@個(gè)學(xué)生的手說(shuō)：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)好辦法。那么我們就來(lái)看看這么多問(wèn)題中，哪些問(wèn)題最重要？請(qǐng)各小組討論討論，找出主要問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為下面三個(gè)問(wèn)題比較重要：1．為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。3．課文通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時(shí)看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)、主線；二是通過(guò)學(xué)生生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的過(guò)程。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。當(dāng)然，即使在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化的時(shí)候，我們教師仍有提問(wèn)的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺(jué)地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會(huì)形成一定的生存能力，才會(huì)成為一個(gè)健全的人，我們的民族，才會(huì)有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，才會(huì)永遠(yuǎn)傲立于世界。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的探索江西省安?？h橫龍墾殖場(chǎng)子弟學(xué)校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)郵政編碼：523107）所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)憑借疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點(diǎn)、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。如《勞動(dòng)最有滋味》“勞動(dòng)是辛苦的，為什么說(shuō)它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設(shè)疑創(chuàng)境，把握問(wèn)題時(shí)機(jī)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰(shuí)賽馬？賽馬的經(jīng)過(guò)怎樣？誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)？通讀全文后布疑：齊威王的三個(gè)等次的馬都比田忌的強(qiáng)，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問(wèn)題矛盾，引導(dǎo)讀文探究。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王
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