【正文】 得怎么樣？”這一系列問題的提出，就為學(xué)生理解課文，提高學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。還有類似耐人尋味的題目，如《金色的魚鉤》、《草船借箭》、《飛奪瀘定橋》等等。從文章句子、內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。我要求學(xué)生讀課文時要一邊讀一邊想，圍繞課文中的每句話始終問個“為什么”，在課文的每個角落發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，在讀到課文第一節(jié)：“一九三五年五月，北上抗日的紅軍” ??“就是紅軍要奪取的瀘定橋”。我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容逐詞逐句地去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生提出很多問題，“天險”是什么意思？“鐵索“是什么意思？瀘定橋是什么意思？瀘定橋在什么地方？再往下讀：“時間只剩下二十個小時了，紅四團離瀘定橋還有二百四十里，敵人的兩個旅援兵正在向瀘定橋行進。搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵?！边@時學(xué)生提出了以下問題“二十個小時趕二百四十里路怎么趕？紅四團能趕到嗎？”當(dāng)讀到：“瀘定橋離水面有幾十丈高??向橋下一看叫人心驚膽寒??”學(xué)生問：這樣的天險紅軍能過去嗎？但是又必須過去，他們會怎么過呢？這就為理解“奪”埋下伏筆。這樣學(xué)生一個問題一個問題地發(fā)現(xiàn)，再接著一個問題一個問題地去解決，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識的培養(yǎng)。從文章的中心發(fā)現(xiàn)問題。在基本弄懂了詞句的意思，理解課文的基本內(nèi)容以后，還好把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心進行思考。在理解了《飛奪瀘定橋》的以上問題后，還沒有把問題全部解決掉。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想：課文的題目為什么用“飛”“奪”呢？哪一部分是寫“飛”的？哪一部分是寫“奪”的？如果換一個詞行嗎？通過這些問題的討論，得出：“飛”是搶時間，“奪”是攻天險?！帮w”“奪”兩個詞表現(xiàn)了紅四團戰(zhàn)士不怕困難，不畏艱險奪取勝利的決心。這樣，學(xué)生的問題解決了，對課文的理解就很透徹了?？傊?，學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”我們教師在教學(xué)中需要切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但用什么方式質(zhì)疑，在什么時候質(zhì)疑，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，因人而異、因勢利導(dǎo)。閱讀全文(83)| 回復(fù)(0)|反映問題 | 引用通告(0)| 編輯上一篇：怎樣讓你的孩子更聰明發(fā)表評論： 昵稱： 密碼：主頁： 標(biāo)題：首頁|教育行政|教育動態(tài)|教學(xué)改革|德育時空|學(xué)校管理|教育科研|招考信息|教師之窗|學(xué)生天地|黨團園地|網(wǎng)上辦事您現(xiàn)在的位置：首頁 教育科研 教育論壇 正文小學(xué)語文教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)初探來源:中國教育曙光網(wǎng)發(fā)表日期:2005年1月18日作者：泉州市第二實驗小學(xué) 李福安教育心理學(xué)認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識。學(xué)生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)語文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。在語文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正常現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谡Z文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。一．進行能力訓(xùn)練，豐富學(xué)生的問題儲備一般說來，學(xué)生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強雙基教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)和前提。首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生觀察常常不分主次，馬馬虎虎的現(xiàn)象。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學(xué)生確定重點，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓(xùn)練。其次，應(yīng)加強思維方面的訓(xùn)練思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。加強思維方面的訓(xùn)練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學(xué)生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強了。當(dāng)然,學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學(xué)科的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師,就某篇課文或某個詞句進行設(shè)計問題的訓(xùn)練，不管所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點撥與鼓勵，學(xué)生的積極性很高。事實說明，只要學(xué)生個體活動時感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。二．營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因為學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學(xué)生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點笑容地講解課文??凡此種種，學(xué)生只能沿著老師既定的軌道前進，個性受到了壓抑。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。1．師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學(xué)。第三次全教會特別強調(diào)討論法的運用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進行充分的交流與溝通。語文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學(xué)生感到舒暢，對問題的不同看法也就敢于表露。同時，當(dāng)學(xué)生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。很顯然，良好的師生情感關(guān)系是有益于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)的。2．要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學(xué)作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構(gòu)和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，可以增強藝術(shù)感染力量，學(xué)生的問題意識必然受到點燃與啟發(fā)。如《小站》一課在教學(xué)第一段的時候，可以設(shè)計火車行進的拉動的幻燈片，配以火車行進的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生抓住小站“小而偏僻”的特點。學(xué)生在強烈的藝術(shù)節(jié)奏里學(xué)習(xí)，興趣自然濃厚。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)并指導(dǎo)以方位變換順序擬“月臺”的提綱，體會小站工作人員的“精心設(shè)計”，強烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學(xué)生作理性的思考，問題意識必然得到有效的激發(fā)。3．鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。三．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學(xué)生的問題意識問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達到目的。教師必須認識到這是一個相當(dāng)長的過程。在平時的教學(xué)實踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。1．充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當(dāng)今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強烈的感情進入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學(xué)生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學(xué)生自己解答，學(xué)生自己“看”得見、“聽”得到，遠比老師單純講解的效果好得多。2．注意問題設(shè)置的難度和密度問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來不及，哪來的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，設(shè)計了一個巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個詞語可以提什么問題？”學(xué)生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到