【正文】 價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法我總結(jié)了如下幾種： ⑴觀察法 對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，在排列中的一個(gè)變式教學(xué)： 有4個(gè)男生和3個(gè)女生排成一排，按下列要求各有多少種不同排法： （1）男甲排在正中間； （2）男甲不在排頭，女乙不在排尾； （3）三個(gè)女生排在一起； （4）三個(gè)女生兩兩都不相鄰； （5）若甲必須在乙的右邊（可以相鄰，也可以不相鄰）； （6）全體站成一排，甲、乙、丙三人自左向右順序不變。
問(wèn)：除了上述要求的排法，還有沒(méi)有其它不同要求下的排法？（通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題）現(xiàn)將其中一些問(wèn)題記錄如下： （1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？ （2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？ （3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？ （4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？ （5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？ ⑵追問(wèn)法 當(dāng)接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么是這樣的？”“還有沒(méi)有其他的解法？”例如，數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的一題多解型的練習(xí)。
⑶類比法 根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，在教學(xué)《集合間的關(guān)系》時(shí)，就可以通過(guò)類比實(shí)數(shù)間的大小關(guān)系，類推集合間相等、子集和真子集的關(guān)系。
四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn) ，“科學(xué)開(kāi)始于問(wèn)題”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。的確，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。
總之，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)?！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個(gè)四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從“創(chuàng)造良好的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)”、“創(chuàng)設(shè)和諧的情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵”、“教給學(xué)生提問(wèn)的技能是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑”、“改變?cè)u(píng)價(jià)方式是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效引領(lǐng)”和“帶問(wèn)題走出課堂是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證”五個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 質(zhì)疑問(wèn)難 著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石,是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案。前者越教孩子的問(wèn)題越多,后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。在我國(guó)頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)： 一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生不敢提問(wèn)題，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先我們教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除這兩種不良的心理。
受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。學(xué)生問(wèn)得好還好，問(wèn)得不好，便是“諷刺挖苦”“一頓臭罵”。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問(wèn)題，提出問(wèn)題？因此，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。有時(shí)候他們的問(wèn)題顯得幼稚可笑，甚至荒謬，也不要隨意批評(píng)或是流露出失望譴責(zé)的動(dòng)作表情，而要表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，鼓勵(lì)他們下次問(wèn)得更好。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問(wèn)題并非沒(méi)有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛(ài)迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？…… 學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問(wèn)：“你們還有什