淺議如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識(已改無錯字)
2024-11-04 12 本頁面
【正文】 維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維?？傊?，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是一個新舊教學觀念、教學結構、教學方法更新的過程。要實現(xiàn)這一過程，教師必須加強學習，提高自身素質(zhì)和理論水平，大膽改革，勇于實踐，從培養(yǎng)學生參與教學入手，在優(yōu)化課堂教學的過程中，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。第四篇：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。而學校課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，筆者就如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談幾點體會。一、直觀操作、激發(fā)創(chuàng)新興趣數(shù)學家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學問題時，引導學生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面通過動手操作進行直觀思維，從而把數(shù)形知識結合起來。例如講“圓錐的體積”這一課時，通常由老師在堂上演示，學生通過觀察得出結論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。我在講這節(jié)課時，要求學生動手操作，促使學生主動探究。有的學生先把兩塊大小不等的橡皮泥捏成不同的形狀，其中一個是圓錐體，另一個是和它等底等高的圓柱體。然后把圓錐體轉化成長方體或圓柱體，通過長方體或圓柱體的體積求出圓錐體的體積，再與和它等底等高圓柱體的體積進行比較，得出結論：在等底等高的前提下，圓錐的體積是圓柱體積的確良1/3。有的學生則把圓錐體放在圓柱體、長方體或正方體的容器進而，容器里的水沒過圓錐體，通過測量上升部分水的體積，得出圓錐體的體積，然后再與和它等底等高的圓柱體的體積進行比較，得出結論。還有的是用傳統(tǒng)的方法（如“倒沙子”）得出結論。學生的思維非常開闊，在動手操作、計劃、比較中培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，并且提高了學習興趣。有了興趣，同學們就會去創(chuàng)新，而在創(chuàng)新的過程中又產(chǎn)生了無窮無盡的興趣。興趣越濃，創(chuàng)造力就越能得到發(fā)揮。二、游戲激起，迸發(fā)創(chuàng)新火花小學生的注意力是不穩(wěn)定的，有意注意的時間短，持久性差，注意的范圍也有局限性。游戲是兒童最樂于接受且最愿意參與的一種活動。游戲教學能有效調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生人人參與、人人表現(xiàn)的主動性和積極性，使課堂教學更加有趣，更加輕松愉快。在數(shù)學教學中可結合教學內(nèi)容適當開展“奪紅旗”“找朋友”“小小郵遞員”“摘蘋果”“對口令”“小動物找家”等學生喜歡的游戲。例如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)時”時，教師給學生講故事《猴王分餅》：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅子。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴們吃。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給第一只小猴一塊。第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給第二只小猴兩塊。第三只小猴更貪婪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑呛锿跤职训谌龎K餅平均切成十二塊，分給第三只小猴三塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你們知道哪只小猴分得最多嗎？”“猴王這樣分，公平合理嗎？”這樣教學把學生引進積極思維的境地，學生情緒受到感染，激起了探求新知識的欲望，便尋找與眾不同的解題途徑，提出合理、新穎、獨特的解法，不斷進發(fā)出創(chuàng)新的火花。三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識探索新知識這一環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，是關鍵所在，也是整節(jié)課的核心。學生知識的獲得、能力的形成、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，基本上都是在這一環(huán)節(jié)完成的。因此，教師要根據(jù)知識的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供創(chuàng)造的條件和機會，讓學生有目地地去觀察，動 手操作并相互交流?！膭钯|(zhì)疑?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問?！眴栴}是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生奇思妙想，即使學生提出不恰當或荒唐的問題，也應給予積極評價，以保護學生的自尊和自信，因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。如在教學“十幾減9或8”，在課將要結束時，我問：“同學們還有其他想法嗎？”一位學生發(fā)言：“老師，128，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此128=4。這樣做可以嗎？”問題一提出，同學們立即議論紛紛。我及時表揚了這位不迷信教材和教材，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢地提出問題的同學，然后引導同學們探索正確與否，并達成共識：這種做法是合理的。這樣，通過引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識?！l(fā)散探索。發(fā)散探索是對已知信息進行多方面、多角度的思
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