【正文】 識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新。一 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題2148是看作2050進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，2150也可以口算，為什么一定要兩 個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！?有的說：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確?！痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例例2后，學生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內(nèi)容要長大一些再學習。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如我在教學《分數(shù)的初步認識》時，在教學了1/2這個分數(shù)后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數(shù)，學生說出了1/2/3/2/5/8等。我就適時讓學生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/2/3/4的意義，教學效果表明通過動手操作，學生對抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對2/5/8，甚至3/17等都能進行很好的表述。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數(shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數(shù)呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r，學生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維英國教育家斯賓塞說過“應該引導學生進行探討，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡 量多一些。”教學時，我經(jīng)常通過組織學生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。如我在教學《乘法的結(jié)合律》一課時，通過討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。有位學生質(zhì)疑：abc=b(ac)。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學《長方形和正方形的周長》時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長2+寬2。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學，我也感到很欣慰。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式，讓盡可能多的學生求異思維得到充分的發(fā)展。四、開放練習，拓寬創(chuàng)新渠道開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計開放題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。一讀到題，大部分學生感到少了一個條件，經(jīng)過老師的引導，回憶了周長公式，便會豁然開朗。又如：商店買來30箱玩具，每箱80件，————————，————————？面對這樣的問題，學生的思維自 然會被充分調(diào)動起來，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學，學生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應練好“內(nèi)功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。第五篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多資料請訪問：豆丁 教育百科淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)白水鎮(zhèn)座棚小學顧小燕新的世紀，是學習的世紀、創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新是人類進步的靈魂，教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！睆纳鲜兰o末對“應試教育”的否定，對“素質(zhì)教育”的推崇，發(fā)展到現(xiàn)在，“創(chuàng)新教育”已成為教改的最強音。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的問題，真真切切的擺在了我們每一位教師的面前，而在這四者中“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，應是起始和開端。《走進新課程》一書的序言部分明確指出“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。未來的社會將由“學歷社會”轉(zhuǎn)到“能力社會”。未來的社會最需要的不是分數(shù)而是能力，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學歷，未來社會中各門功課都是100分的學生并不是最受歡迎的學生，合格+特長才是最受歡迎的學生。社會的變革，知識的更新，新的時代要求我們把學生培養(yǎng)成思維靈敏、判斷準確、主意巧妙的智人。大量資料表明，創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是人大腦的高級心理活動技能。而教學是教育的主要形式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。可以這樣說，創(chuàng)新的培養(yǎng)就是要增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。那么在數(shù)學課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為可以從以下幾個方面著手：一、提高興趣，調(diào)動學生參與的積極性興趣是最好的老師，興趣更是學生探索、創(chuàng)新的力量源泉。在數(shù)學教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？首先，教師在備課方面，一定要領(lǐng)會新課改精神，挖掘新教材內(nèi)容，來吸引學生，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學《分數(shù)的意義》時，我這樣導入：有4只小猴同去游樂園玩耍，出發(fā)時它們只帶了一張大餅，剛走到半路，它們就餓了，都想吃餅，可是只有一張餅，該怎樣分呢？同學們，你們能幫它們想想辦法嗎？這樣，使學生即刻產(chǎn)生了興趣，紛紛舉手回答怎樣分，抓住這一時機，我又拿出一張圓形紙片，說：“哪位同學