20xx【數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識】課堂中如何培養(yǎng)學生的問題意識-在線瀏覽
2025-01-16 23:14本頁面
【正文】 。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！”“你的問題問得好！”“你很有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，進行真誠的表揚。
對學生提問的評價，主要有三方面內(nèi)容： 評價學生參與提問的積極性和主動性；包括提問態(tài)度、提問習慣、提問能力、提問心理。
評價學生提問水平的發(fā)展趨勢。對于好的問題中在問題旁畫星標記，給予獎勵。定 名為“超級提問？”教師要注重自己的語氣，要用商量的口吻。要對學生的問題要做出評價，“你的問題提得真好”、“你真是個善于思考的孩子，問出了大家都想知道的問題”等，激勵學生，敢于提出自己的想法。采用啟發(fā)式和討論式等教學方法，引導學生圍繞教學內(nèi)容和教學目標，積極主動地進行學習。如:在教學“用數(shù)學”一課時，出示了一幅圖，圖中有許多學生在操場上做各種活動，問：你們知道了哪些信息，能提出什么數(shù)學問題？教師應(yīng)給予充足的時間，讓學生自己去探討，以四人為一組，展開討論，盡可能讓所有學生都有發(fā)表的機會。
途徑（二）：遞紙條，課堂提問的時間少，機會也不多，如果有些同學想將自己的問題馬上告訴老師可以寫在紙條上下課后遞給老師。這樣即可讓老師及時掌握學生的提問情況，又可以保留學生提問的積極性。
途徑（三）：以小組為單位。組內(nèi)互相傳遞著寫下自己的問題，如下 X月X日 星期X 提問人：X X X 問題一： 問題二： 問題三： 這樣甲生寫完后傳給乙生，乙生寫完再傳給丙生，班級中每人都可以記錄下自己的問題，還可以看到別人是怎樣提問的，對于提得好的問題，老師可以在旁邊畫上“ ”。
途徑（四）：定期讓學生填寫“問題小檔案”。學生可以在收集知識相關(guān)信息時發(fā)現(xiàn)新的問題，收集的渠道可以是書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。
途徑（五）：教師撰寫與教學內(nèi)容相關(guān)的思維訓練素材引發(fā)學生提問。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。
途徑（七）：每周集體做一種類型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。根據(jù)這些條件，你能提出那些問題： ①剩下的平均每天要修多少米？ ②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？（這個問題層次很高，四步解決） ③這條路共修了多少天？ ④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。如果讓一個從未經(jīng)過訓練的學生提問，并獲得解決問題的經(jīng)驗，顯然是行不通的。
注意持之以恒，不斷強化。
注意體驗成功，增添動力。使學生從要我問變我要問，使提問變?yōu)閷W生自我內(nèi)在的一種需求。
教育科研的道路還很長，我們?nèi)栽诓粩嗟孛鳌⒀芯?，希望通過更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問題意識，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實來！ 淺談在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。在我們數(shù)學教學中，問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動。培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。僅僅從學生對于教師問題的回應(yīng)中，我們可能只能了解學生對于某個問題情境是否理解了，是否采用了合適的問題解決策略，但我們無法了解其是否具備問題意識及問題意識所處的水平。這與新課改中強調(diào)學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的 現(xiàn)階段，就我的觀察，學生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。接下來我將從四個階段向大家介紹下我在教學中對培養(yǎng)學生問題意識的點滴體會： 一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生提問 在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生存在有疑但不敢問的情況。因此要培養(yǎng)學生的問題意識，必須為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習環(huán)境，消除心理顧慮?！币虼?，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護學生的問題意識。對提錯的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對有探討價值的“提問”要因勢利導，尋找解決問題的方法。
現(xiàn)以我在教學《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復習課中的一個教學片段為例，談?wù)勎覍ΡＷo學生問題意識的體會： 課上，我給出了這樣一個背景資料“如果給定一個橢圓 ，給出一條直線 ”，我問學生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說 生1：橢圓的焦點； 生2：“a”“b”（橢圓的長半軸和短半軸）的值等； 針對這一請況，學生的聯(lián)想偏離了我們的教學目標，我就啟發(fā)學生用另一種方法思考，引導“同學們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想” 生3：作圖； 生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等 如果是這一類有探討價值的聯(lián)想，我就因勢利導，順勢追問“如果你是老師，你希望你的學生知道什么？你想問一個怎樣的問題？” 雖然學生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學生的參與度很高，課堂學習的氣氛很濃烈，平時不開口的學生也會大膽的表達自己的觀點，而且提出了很多有價值的問題。馬斯洛認為，每個人與生俱來帶有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，對未知的事更開放。這里的獨立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學生與遷移有關(guān)的準備材料，適當加以點撥，提高遷移的成功率，增強學生獨立探究問題的信心和意識。學生能很快速的就自學好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進行練習鞏固時，碰到了相當多的問題，比如對一個排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問題。
學生在這一自主學習的過程中會自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學生完全可以自己解決，而另外一些問題其實也只需要教師稍加點撥。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎樣問，就是學會思考問題。引導學會提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種： ⑴觀察法 對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實際情況，提出問題。
問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導學生自己提出問題）現(xiàn)將其中一些問題記錄如下： （1）7位同學站成一排，甲、乙只能站在兩端？ （2）7位同學站成一排，
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