【正文】 音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，1正是這些特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。好多學(xué)生把自己想像為趕車人，隨著音樂(lè)輕聲哼唱，當(dāng)哼唱到：“ff”特強(qiáng)的旋律時(shí)，許多學(xué)生都喊出了“駕”的趕馬吆喝聲，有的還做著揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作，場(chǎng)面非常熱烈。三、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)新觀點(diǎn)、新事物和新情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是配角，學(xué)生是主角。學(xué)生可通過(guò)書本、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多方面的途徑來(lái)收集相關(guān)的資料,并通過(guò)小組討論來(lái)總結(jié)出中國(guó)民歌的特點(diǎn)所在。四、給學(xué)生提供探究平臺(tái),拓展創(chuàng)新空間在課堂上教師要給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)形象遵循藝術(shù)創(chuàng)作形成的“整體—局部—整體”的規(guī)律，把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。如在“力度記號(hào)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看錄像，火車由啟動(dòng)向遠(yuǎn)處開(kāi)去，然后由遠(yuǎn)處向近處開(kāi)來(lái)，想一想聲音有哪些變化？然后分小組討論，并請(qǐng)學(xué)生用自己理解的動(dòng)作和圖形表示出來(lái)。這時(shí)我乘機(jī)揭示音樂(lè)王國(guó)中的力度記號(hào)為“f ”、“p ”。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新。例如歌表演《小豬睡覺(jué)》，預(yù)先布置學(xué)生去想像小豬的形象，上課時(shí)讓學(xué)生觀看一段小豬的生活錄像，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，茅塞頓開(kāi)，邊看邊模仿。學(xué)生積極投入，創(chuàng)作了很多動(dòng)作，表演了各種情景?？傊?初中音樂(lè)課堂是初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術(shù)鑒賞能力的重要陣地。第三篇：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)安順學(xué)院2010屆畢業(yè)生論文中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)摘要： 實(shí)施創(chuàng)新教育，提高全民族的創(chuàng)新能力，既是民族進(jìn)步的要求，也是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是人類教育實(shí)踐發(fā)展的必經(jīng)階段和必然結(jié)果。在課程改革之后，教學(xué)方法的指導(dǎo)思想提倡了啟發(fā)式教學(xué)和反對(duì)注入式教學(xué)，這些方法的提出，不外乎就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)是飛躍發(fā)展的社會(huì)，為了促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步，為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力引 言創(chuàng)新能力是以一定的智力為基礎(chǔ)，在想像力、綜合力和靈感、頓悟等非邏輯思維力量的幫助下，從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，是一種綜合素質(zhì)，是人類智力的最高表現(xiàn)，是智慧的頂峰。但它與生物、物理、數(shù)學(xué)以及其它科學(xué)緊密聯(lián)系。所以想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，這并不是一件容易的事。那么，在化學(xué)教學(xué)課堂中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？1創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力既是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，又是中學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要，這需要在教學(xué)課堂中要有一定的教學(xué)氛圍。1．1激發(fā)學(xué)生興趣濃厚的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使智力潛能處于最活躍狀態(tài)，是創(chuàng)新思維形成的前提條件之一。千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造的萌芽，所以教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)民主思想，與學(xué)生建立親切、和諧的關(guān)系，建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境和無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極思考，勇于創(chuàng)造。1．3不要偏心有許多教師在教學(xué)中存在偏心的現(xiàn)象。但是，最終的結(jié)果是兩極分化。所以教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)要花較多的時(shí)間輔導(dǎo)和鼓勵(lì)差生，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡量趕上一般。教師要控制好思維成果顯示的時(shí)間，不要輕率中止學(xué)生的思維，即使學(xué)生的思維成果一無(wú)是處，也不能采用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥學(xué)生，更不能用輕蔑的語(yǔ)言來(lái)冷淡、挖苦學(xué)生。良好的問(wèn)題或真實(shí)的學(xué)習(xí)情景也能喚起學(xué)生的探究欲望和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花。例如在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取是用什么物質(zhì)？” “能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應(yīng)來(lái)制?。俊?“能否用碳酸鈉等物質(zhì)代替大理石或石灰石？”“反應(yīng)裝置可選用前面學(xué)過(guò)的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？” 然后師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究得出二氧化碳的制取方法。二是敘述類問(wèn)題，例如“是什么？”“怎么樣？”，這類問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發(fā)創(chuàng)新性思維。四是擴(kuò)散性問(wèn)題，例如設(shè)問(wèn)“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”這類問(wèn)題追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能有新的想法、解法、見(jiàn)解，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。為此在化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)好第三、四類問(wèn)題情景，多些探索與實(shí)踐，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”[3]。在傳授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，滲透科學(xué)思維方法不僅必要而且可行。例如對(duì)兩種不同的事物進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而有可能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。如：初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律一節(jié)結(jié)束時(shí)講述：這一節(jié)我們采用的是實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)得出定律，理論上加以解釋的方法，在科學(xué)研究上還常采用理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。例如，教學(xué)“二氧化碳的密度”時(shí)，教師做完教材上的演示實(shí)驗(yàn)后可借機(jī)激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。可以是在相同質(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。4積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的過(guò)程一般被認(rèn)為有下列過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→制定方案→進(jìn)行驗(yàn)證→形成結(jié)論，可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題的重要性。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨(dú)立思考。如初中化學(xué)“空氣的組成”教學(xué)中介紹：法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說(shuō)”，打破“燃素說(shuō)”。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思維，提出了燃燒的“氧化說(shuō)”，打破了“燃素說(shuō)”，掀起了一場(chǎng)全面的“化學(xué)革命”。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長(zhǎng)，一段時(shí)間后卻是從上往下落的。最終沒(méi)有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已被大大激發(fā)出來(lái)了?！庇秩纾瑢W(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明加成反應(yīng)。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維效率從低到高的順序是看、聽(tīng)、寫、講。集思廣益的討論，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問(wèn)：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過(guò)程，因?yàn)閯?chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識(shí)的傳授來(lái)激發(fā)，更重要的要通過(guò)創(chuàng)新思維過(guò)程的顯示來(lái)激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸泛统晒w驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”比較重，但不宜一味地把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。首先，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究化。實(shí)驗(yàn)前可問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？如何解決的？實(shí)驗(yàn)中可問(wèn)：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實(shí)驗(yàn)后可問(wèn)：解決了什么問(wèn)題？又引出什么問(wèn)題？例如，測(cè)定空氣中氧氣含量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做完后，可問(wèn)：你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開(kāi)橡皮塞用點(diǎn)燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因?yàn)殓娬謨?nèi)氣壓小，拔開(kāi)塞子時(shí)外界空氣乘虛而入）！學(xué)生驚訝不已，探究欲望頓生。其次，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)范例化。例如，教材為了證明二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物