【正文】 言，引學(xué)生質(zhì)疑。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決?！庇钟袑W(xué)生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決?！边@時，一個學(xué)生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力和起點、主線；二是通過學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學(xué)校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)郵政編碼：523107）所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。學(xué)生參與提問設(shè)計，教師要做好示范指導(dǎo)工作。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學(xué)過的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當(dāng)導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”（三）把握探究點，巧設(shè)問課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“不慌不忙”、“嚴(yán)峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴(yán)峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問從某種意義上說，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學(xué)生不唯書、不唯師的精神更加突出。三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識在學(xué)生了樂問善思的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，再滲透到實際學(xué)習(xí)中去的過程，使問題意識在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習(xí)慣。剛學(xué)完《鳥的天堂》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。實踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們最終能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課程體系。作者簡介：楊志明，男，中學(xué)語文一級教師。在江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校從事中、小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗；擔(dān)任學(xué)校語文教研組長多年，是學(xué)校青年骨干教師和語文學(xué)科帶頭人。第四篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究[摘 要]問題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識的殿堂。在簡單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。生物是一門以實驗為主的學(xué)科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更具有實際意義。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達(dá)，更不要說提問題了。教師在教學(xué)中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對知識的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識點。這樣，學(xué)生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認(rèn)為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，