【正文】 合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也需要把握一個(gè)度，不能濫用。如有的教師在上課過程中不考慮必要與否，動(dòng)輒就采取小組討論，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間被占去大半；還有的討論漫無邊際，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)則如一盤散沙。這樣的合作學(xué)習(xí)方式不利于發(fā)揮喚醒學(xué)生個(gè)性潛能、開啟學(xué)生心智的作用。所以在教學(xué)中，應(yīng)將獨(dú)立學(xué)習(xí)立足合作學(xué)習(xí)之前，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候再運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因?yàn)橛行┰O(shè)計(jì)者的思路一旦形成就很難突破，此時(shí)若能得到老師和同學(xué)的及時(shí)點(diǎn)撥自會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，茅塞頓開，同學(xué)間通過聽別人的設(shè)計(jì)構(gòu)想就能得到啟示。這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)達(dá)到空前的活躍。如在創(chuàng)作課《想象中的怪獸》中，教師先播放了一段精彩的怪獸影視資料，當(dāng)各種各樣新奇怪趣的怪獸顯示于學(xué)生面前時(shí)，孩子們禁不住竊竊私語(yǔ)，趁此機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)自思考設(shè)計(jì)，然后再展開關(guān)于怪獸造型設(shè)計(jì)的討分析論。學(xué)生們都躍躍欲試想談出自己的看法，有的想設(shè)計(jì)牛頭怪，有的想設(shè)計(jì)獨(dú)眼怪，還有的認(rèn)為刺猬怪既奇特又有趣，討論在不斷的發(fā)言中達(dá)到了白熱化，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表了自己的創(chuàng)作構(gòu)想，在作業(yè)表現(xiàn)時(shí)也能博采眾長(zhǎng)。作為“導(dǎo)演”的教師及時(shí)把握住了課堂上的節(jié)奏，使討論取得了意想不到的效果。⒋客觀評(píng)價(jià)以激發(fā)動(dòng)力客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多的意見進(jìn)行比較、歸納，善于表?yè)P(yáng)新觀點(diǎn)、新學(xué)法。匯報(bào)結(jié)束時(shí)，通過集體評(píng)選出小組活躍分子、協(xié)作成功的學(xué)習(xí)小組等，最大限度地表?yè)P(yáng)各種類型進(jìn)步突出的學(xué)生，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。美術(shù)課中的合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間和生生之間的互動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提出問題，解決問題，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的倡導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個(gè)故事說起——國(guó)內(nèi)的高才生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記。考試的時(shí)候，老師講了六點(diǎn)，我們的學(xué)生絕不會(huì)寫五點(diǎn)半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國(guó)這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹?guó)最多只得個(gè)B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了一兩點(diǎn)，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點(diǎn)都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點(diǎn)，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點(diǎn)不錯(cuò)，可是這六點(diǎn)我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點(diǎn)，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點(diǎn)或兩點(diǎn)，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問號(hào)走進(jìn)課堂，帶著句號(hào)走出課堂；美國(guó)的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗(yàn)證課堂上所解決的問題。美國(guó)學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題（不會(huì)）的學(xué)生教育成沒問題，全懂了（學(xué)會(huì)了），所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國(guó)》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國(guó)人為什么“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”。結(jié)論是：中國(guó)人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)。大家想一想，中國(guó)的父母、老師、校長(zhǎng)教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。請(qǐng)注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認(rèn)真‘提問’。家長(zhǎng)、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲丛趯?shí)際教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如何使教師、學(xué)生的提問更有價(jià)值？下面我談三個(gè)方面。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)。大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填灌式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)習(xí)的欲望。圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。在教學(xué)《燕子》時(shí)，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！币?yàn)閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對(duì)話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對(duì)話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請(qǐng)到我們今天要學(xué)的課文《燕子》中尋找吧。意味深長(zhǎng)的故事，引學(xué)生思考。同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個(gè)故事，一個(gè)引人深思的故事。古代濟(jì)陽(yáng)有個(gè)商人過河時(shí)船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個(gè)漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟(jì)陽(yáng)最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個(gè)打漁的，一生都掙不了幾個(gè)錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個(gè)曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個(gè)說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報(bào)卻是在意料之中的。因?yàn)橐粋€(gè)人若不守信，便會(huì)失去別人對(duì)他的信任。引入──《五色鹿》。思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》（師生問好后，師說：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩(shī)）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學(xué)生質(zhì)疑。二、把握探究點(diǎn)，生成問題。課文的探究點(diǎn)往往是課文的題目、詞語(yǔ)、句子，是理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵。首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　薄蹲罴崖窂健返摹敖o人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動(dòng)”、“驚住”、“呆呆地”等詞語(yǔ)，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時(shí)又怎么想？”等等。立足探究點(diǎn)的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)提出許多問題，有的問題還毫無價(jià)值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時(shí)有兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請(qǐng)大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請(qǐng)他把問題寫在黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)一顆星?！睂W(xué)生一聽來勁了，接連提出了十幾個(gè)問題，光寫在黑板上的就有七、八個(gè)，接下來，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。我說：“這么多問題一個(gè)個(gè)解決，時(shí)間來不及。”又有學(xué)生提出，把問題分給幾個(gè)小組，每小組討論幾個(gè)問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個(gè)主意不錯(cuò)，分工合作，能提高效率，但還不能算最好?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“挑出幾個(gè)重點(diǎn)問題討論，重點(diǎn)問題解決了，其他問題也就解決了。”我握住這個(gè)學(xué)生的手說：“抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)，這是一個(gè)好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請(qǐng)各小組討論討論，找出主要問題?！苯?jīng)過討論，大家認(rèn)為下面三個(gè)問題比較重要：1．為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？2．從哪些地方，你能體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時(shí)看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)、主線；二是通過學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。當(dāng)然，即使在學(xué)生問題意識(shí)得到強(qiáng)化的時(shí)候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會(huì)形成一定的生存能力，才會(huì)成為一個(gè)健全的人，我們的民族，才會(huì)有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，才會(huì)永遠(yuǎn)傲立于世界。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)