【正文】 歡和亞裔學生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管是他們的學習成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極的看，認真的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。如進行課外輔導資料《蝙蝠與雷達》教學時，學生問“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當遇到類似這樣一時難以回答的問題時，教師不妨這樣處理：首先教師老實告訴學生這個問題目前自己也沒有弄明白，然后用鼓勵的口氣說：“我們一起上網查一查，問一問別人，或翻翻課外書籍，看誰有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，激活了學生的求知欲和探索精神，而且尊重了學生的勞動。二、強化學生主體地位，讓學生會問。主體意識是作為認識和實踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性，能動性和創(chuàng)造性的觀念表現。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調整，改造自身的知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。2．精心設計問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上,教師要經常地誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現尚未解決的問題。如教學《事物的正確答案不止一個》一文導題時，讓學生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的獨立見解?！皩W起于思，思源于疑”。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質疑能力。如教學《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，可安排時間讓學生質疑。學生可能會提出好多好多的問題。學生提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問的學生予以充分的肯定，贊揚他的苦鉆精神，由此點燃全班學生創(chuàng)造思維的火焰。三、改變學生學習方式，讓學生愛問現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師應讓學生改變學習方式，善于再嘗試、探究、合作中發(fā)現問題并解決問題。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現規(guī)律，學會學習。如在教《故鄉(xiāng)》.一文時，我在布置預習時給學生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導讀提示，明白學習本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書掃清文字障礙，了解課文大意，細讀自認為精彩的語句；（3）思考文中描寫景物所可愛表現在哪些方面，記錄存在疑難問題。這樣就給學生更多的自由空間去學習，思考并解決問題，久而久之這種嘗試能力就會不斷提高。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。如教學《燈光》一文，先讓學生“八仙過海各顯神通”自己讀懂課文，再讓學生交流讀書方法：有的說是抓住課題來讀；有的則借助插圖，聯系課文。學習方法各不相同，我沒有吧方法強加給學生，要還給學生自主選擇的主動權。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發(fā)展。根據學生的心理特點，教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。如在教《范進中舉》一文時，讓學生帶著“在那個特殊的時代，范進除了參加科舉考試來改變自己的命運外，再沒有其他方式來讓自己生活的更好嗎？”這一問題展開討論，老師也參與了小組討論活動。結果有的說“像現在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運，正如像文中的胡屠戶”。教師還可以設計類似許許多多的問題，讓學生大膽的發(fā)言，互相辯解，通過讓學生進行合作與交流，從而使學生開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高?？傊?，在平時的教育教學過程中，保護和培養(yǎng)學生的問題意識的方法還很多很多，只要我們在實踐中用心去體會、去探索、去研究，一定還會有更有效的、切實可行的好方法，能為我們更好的教學而服務。第五篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識的探索江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學郵政編碼：523107）所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識憑借疑點，創(chuàng)設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設疑創(chuàng)境，把握問題時機。依據學生的認識規(guī)律，循序漸進地誘發(fā)學生的問題意識。如教學《田忌賽馬》，課前審題引導質疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經過怎樣？誰勝誰負？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導讀文探究。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。二、提供問題實踐，強化問題意識（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維會異?；钴S。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。（二）參與提問設計，學會問發(fā)現問題是觀察能力、思維能力的綜合體現，學生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學習的內動力。學生參與提問設計，教師要做好示范指導工作。首先，讓學生學會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。其次，讓學生學會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯系已學過的關于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當導火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”（三）把握探究點，巧設問課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關鍵。首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠也忘不了那一天?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁矗俊薄澳且惶彀l(fā)生的事情對作者產生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學生找到了“不慌不忙”、“嚴峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。立足探究點的質疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯系性。（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如學習《落花生》一課，學生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”現在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應該保護學生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導工作，幫助他們客觀地看待問題，強化問題意識。三、溝通問題聯系，深化問題意識在學生了樂問善思的基礎上，教師要及時引導學生溝通問題的聯系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環(huán)系統，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習慣。由于內在的學習思維品質長期得到培養(yǎng)，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。剛學完《鳥的天堂》，學生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學們愛鳥護鳥，如今我們學校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養(yǎng)學生的問題意識，我們最終能構建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進學生全面發(fā)展的教育目標。作者簡介：楊志明，男，中學語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學校，4 1990年自學漢語言文學專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學校從事中、小學語文教學工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學經驗；擔任學校語文教研組長多年，是學校青年骨干教師和語文學科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。