【正文】 入傳統(tǒng)教學(xué)教師大都是采用直接導(dǎo)入法，導(dǎo)入的方法較為單一，長(zhǎng)期使用同一種方法，難于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該避免那些單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、千篇一律的導(dǎo)入，教師除了直接導(dǎo)入還可以采取多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，直觀的圖片、逼真的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、精彩的視頻，這些較之傳統(tǒng)教學(xué)的黑板白字、枯燥的語(yǔ)言描述與靜止的文字教材更有吸引力，更符合初中生的特點(diǎn)，更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著愉悅的心情投入到教學(xué)中來(lái)。[3]例如在學(xué)習(xí)“巴西”教師可以利用多媒體向?qū)W生展示熱帶雨林，及巴西的特產(chǎn)卡卡和咖啡，邊看圖片邊播放當(dāng)?shù)靥赜械囊魳?lè)，學(xué)生會(huì)很快被歌曲與畫(huà)面吸引住，對(duì)巴西產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望；歌曲導(dǎo)入，巧妙的應(yīng)用歌曲導(dǎo)入，能收到較好的效果，例如，教師在講《珠江三角洲》時(shí)，在講新課內(nèi)容時(shí)，教師可以播放《春天的故事》，高亢激昂的歌聲感染了每一位學(xué)生，歌曲播完教師可以提問(wèn)歌詞的一些信息，如歌詞中的這位老人是誰(shuí)？老人會(huì)在哪里畫(huà)圈？崛起了那些城市？利用歌曲導(dǎo)入可以讓學(xué)生感知地理事物，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育；懸念導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生一種探究問(wèn)題奧妙所在的愿望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)“圈層結(jié)構(gòu)”是教師可以根據(jù)時(shí)事焦點(diǎn)神舟進(jìn)入太空，蛟龍?zhí)杽?chuàng)造中國(guó)深度，下潛到海底7062米，但對(duì)于報(bào)道人類(lèi)進(jìn)入地底的新聞不多，地球的平均半徑為6371千米，人類(lèi)應(yīng)用鉆探技術(shù)也只能到達(dá)地下12千米，這就出現(xiàn)了上天有路，下海有法，入地?zé)o門(mén)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？活動(dòng)導(dǎo)入，如教學(xué)內(nèi)容是講“天氣”可以讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)?！睂?duì)于教學(xué)導(dǎo)入，導(dǎo)入的方法多種多樣教師要更具教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，不能只是考慮吸引學(xué)生，而忽視了你選擇的導(dǎo)入方法會(huì)不會(huì)產(chǎn)生干擾教學(xué)的負(fù)面影響。 設(shè)置課堂問(wèn)題情境學(xué)生最怕的是一節(jié)課45分鐘教師里只有老師的聲音，特別安靜，沒(méi)有一點(diǎn)氣氛，這樣的課堂難于集中學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生打盹，為了活躍課堂氣氛，教師可以適宜的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教學(xué)心理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)的探究興趣的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，那些帶有探究因素的問(wèn)題情境往往具有強(qiáng)大的吸引力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。[4]借助直觀方法，設(shè)置地理問(wèn)題情境，利用模型、圖片、板畫(huà)等加于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言啟發(fā)思維，如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)。這節(jié)內(nèi)容較多，較為復(fù)雜，較為枯燥，此時(shí)教師可以利用多媒體，直觀的三球儀，模型等多種方法進(jìn)行演示、講解，把原本抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，這樣有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生有學(xué)下去的興趣，利用對(duì)某一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)或矛盾設(shè)置問(wèn)題情境，如在學(xué)習(xí)我國(guó)“氣候多樣，季風(fēng)顯著”時(shí)，教師可以讓學(xué)生看世界地圖，找北回歸線穿過(guò)亞洲的地區(qū)，被北回歸線穿過(guò)的西亞大部分地區(qū)是炎熱干燥的沙漠，而位于同一緯度地區(qū)我國(guó)的東部卻是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風(fēng)氣候？利用這一矛盾使學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的形成產(chǎn)生興趣；利用有新意、有趣味的地理問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題情境，如在學(xué)習(xí)日界線這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)一個(gè)故事提出一個(gè)地理問(wèn)題，“有一個(gè)孕婦從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一個(gè)女孩，在西十二區(qū)有產(chǎn)下一個(gè)男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？”這樣會(huì)讓學(xué)生感到新奇，思維也會(huì)一下子活躍起來(lái),為了滿足其好奇心理，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中會(huì)跟著老師的思路。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)， 聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生敢于提問(wèn)課堂教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去理解地理知識(shí)。而地理是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，許多的地理知識(shí)與我們的日常生活密切相關(guān)，“實(shí)際出真知”學(xué)生只有把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能從中體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值，如教師講到“晝夜更替”時(shí)，可結(jié)合日常生活的現(xiàn)象，教師可以提出以下問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)的東升西落的現(xiàn)象？為什么每年的世界杯舉行地是白天，我們看直播卻是晚上？為什么一些跨國(guó)公司可以24小時(shí)不間斷的工作？再如教材在闡述“正午太陽(yáng)高度角”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出：假如你家要買(mǎi)一套新房子，你對(duì)光照有什么樣的要求？你家要安裝太陽(yáng)能熱水器的時(shí)候，需要考慮哪些因素？如果太陽(yáng)能熱水器的效率每天要達(dá)到最高，支架應(yīng)該要怎么設(shè)計(jì)？通過(guò)以上的問(wèn)題，讓學(xué)生參與到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)地理的興趣持久、讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上學(xué)習(xí)地理、讓學(xué)生能夠完成作業(yè)和復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，要時(shí)常提醒學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，認(rèn)真的體會(huì)、挖掘、收集資料，讓學(xué)生把從現(xiàn)實(shí)中取得的經(jīng)驗(yàn)以及熟知的東西在課堂上盡情的發(fā)言表現(xiàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理就在我們身邊。給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)人人都希望得到欣賞與贊美我，如果一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生喪失提問(wèn)的興趣和信心。如有一教師在講“時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的計(jì)算”是時(shí)，直接給學(xué)生區(qū)時(shí)的計(jì)算式：所求區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)177。時(shí)區(qū)差，規(guī)律是東加西減與同減異加，教師給學(xué)生講解公式的語(yǔ)速過(guò)快，一個(gè)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白，想要教師再解釋一遍。教師立馬黑臉，當(dāng)著全班同學(xué)的面罵那位學(xué)生“你怎么那么笨，笨死了，你還是個(gè)高中生嗎？你媽媽沒(méi)給你生腦袋嗎？”弄得全班哄然大笑，讓那位學(xué)生很不好意思，打擊了學(xué)生的自尊心，讓那位學(xué)生不僅讓失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，更讓學(xué)生失去了在地理課堂上的質(zhì)疑能力，厭惡其地理老師。這位老師如果能耐著性子，不對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，不嘲諷學(xué)生，那也就不會(huì)讓那學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)受挫，教師要對(duì)那些大膽發(fā)問(wèn)的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不要把學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題看成“搗亂”或是“鉆牛角尖”，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟的想法給予肯定、支持和幫助。對(duì)學(xué)生提出的看法和見(jiàn)解，特別是那些超出常規(guī)的想法給予保護(hù)，如果對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、挖苦，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。對(duì)于愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生多些鼓勵(lì)，少些指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。創(chuàng)新回答方式，讓學(xué)生保持提問(wèn)的興趣在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是課堂教學(xué)的主體，地理由于課時(shí)少，課堂的問(wèn)答方式大都是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，有些老師提問(wèn)后留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不夠，往往學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)教師就叫你站起來(lái)回答問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，又擔(dān)心答不出來(lái)，在課堂上出丑。采用老師問(wèn)，學(xué)生答這一回答方式，教師要善于導(dǎo)答，如一位老師在教“洋流成因”時(shí)問(wèn)東澳大利亞暖流是如何形成的？學(xué)生都沉默不語(yǔ)，老師見(jiàn)狀說(shuō)：“其實(shí)，我根本沒(méi)必要問(wèn)大家這樣一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)槲抑罇|澳大利亞暖流的成因是密度的差異?！苯處熢捯魟偮?，很多學(xué)生就起來(lái)糾正教師的錯(cuò)誤。除了用故意出錯(cuò)法，還有激將誘導(dǎo)法，分解引導(dǎo)法，溫故知新法等，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容采取不同的方法，讓學(xué)生時(shí)刻保持質(zhì)疑與提問(wèn)的能力；回答方式也可以采用“學(xué)生問(wèn)，教師答”的方式，教師要控制課堂時(shí)間，將新課內(nèi)容講完后要留有充足對(duì)的時(shí)間讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師要耐心的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)沒(méi)學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)都能理解，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)地理，愿意提出問(wèn)題。除了“教師問(wèn)，學(xué)生答”、“學(xué)生問(wèn)，教師答”的問(wèn)答方式，教師還可以采用“學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”的方式，教師每講完一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，可以建議學(xué)生在課余時(shí)間搜查與本知識(shí)有關(guān)的題型或是嘗試著自己根據(jù)知識(shí)點(diǎn)出題，每學(xué)完一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間，將全班同學(xué)分組，讓學(xué)生組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，題目處的好，搶答題較多的組獲勝，在這過(guò)程中有些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方出的題有爭(zhēng)議或是不對(duì)，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。良好的問(wèn)答方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生腦海中時(shí)刻呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫過(guò)去只有答案沒(méi)有問(wèn)題的情況，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？偨Y(jié)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，但問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中還存在著許多需要解決的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題問(wèn)題的過(guò)程，因此在地理教學(xué)中要以問(wèn)題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，讓學(xué)生不斷的在“問(wèn)”與“解決問(wèn)題”中成長(zhǎng)。更好的推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和智力水平的提高。參考文獻(xiàn)：[1］張大均．教育心理學(xué)［M］．人民教育出版社，1999．[2] 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