【正文】 新的事物，所以不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的新知，提出不同的問題。這時(shí)教師就應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)發(fā)掘新的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出一些新穎的、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生共同參與討論、探究。例如我在《設(shè)計(jì)我們的校園》一課教學(xué)中，面對(duì)立體紙工造型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導(dǎo)學(xué)生共同討論、嘗試解決問題。學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個(gè)成員通過討論確定設(shè)計(jì)方案，然后每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)零部件?；A(chǔ)好的、造型能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)制作難度大的部分?；A(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的部分，然后再由同學(xué)們合作完成總體組合。整個(gè)雕塑都由同學(xué)們搜集的廢舊材料材料制成。其實(shí)挑選材料也是一個(gè)質(zhì)疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動(dòng)腦筋的。這樣既節(jié)約了能源，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最大的收獲是同學(xué)們通過集體合作增強(qiáng)了集體凝聚力和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)，每個(gè)人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。四、增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中質(zhì)疑。由于我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)長(zhǎng)時(shí)間的不重視，所以對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握的很少，理解問題簡(jiǎn)單。所以可以結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系提出問題。因?yàn)槊佬g(shù)知識(shí)面廣，與文學(xué)、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯(lián)系，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般?！钡鹊?。這說明美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，也可以根據(jù)新舊知識(shí)與其他各學(xué)科的聯(lián)系中提出問題。例如美術(shù)欣賞課，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)、地理、歷史等方面的知識(shí)對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)這些問題組織學(xué)生通過欣賞、討論、評(píng)述尋找答案。并從審美角度加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術(shù)作品，大大提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力?？傊?，要想使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，教師本身就要具備明確的問題意識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出問題，并引導(dǎo)他們提出一些有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。才能使我們的美術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，才能培養(yǎng)出新型的具有具有一定的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力的美術(shù)人才。第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的 發(fā)展。基于此,文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在。然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定。對(duì)于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路。對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重,會(huì)滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同。在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能用心愛心專心力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行 總結(jié) ,從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí),人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在 科學(xué) 教學(xué)中,通過營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。五、結(jié)語問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。用心愛心專心 2