【正文】 鑰匙開啟智慧的大門。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學課堂教學的教與學的過程當中。在數學課堂教學中，教師的教是為學生的學服務的，要讓學生的自主質疑充滿課堂。引導和鼓勵學生發(fā)現問題大膽提問，讓學生在學習中保持興奮的、自主探索的狀態(tài)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力。開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，讓學生在充滿智慧和挑戰(zhàn)的空間里發(fā)展。從而為社會主義現代化建設培養(yǎng)具有創(chuàng)新型，具有獨立思考能力和勇于創(chuàng)新精神的人才而服務。第五篇：在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力二十一世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。江總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”并要求“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族的興衰存亡的高度來認識?！笨梢?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任。因此，我們在課堂教學中，必須從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應時代發(fā)展的需要。那么，如何在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點體會。利用教材更新學生觀念培養(yǎng)其創(chuàng)新意識心理學理論認為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現的條件是要實現和保障學生的心理環(huán)境。”因此，我們要明確：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐、努力營造創(chuàng)新的教學氛圍。鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則你們一輩子將做不了第一流的工作。”眾所周知，提問是課堂教學常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”，教師要善于與學 生一道提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，為創(chuàng)新作鋪墊。在我教學時，學生能積極提出問題，在整個教學活動中，教師及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的喜悅。（2）積極思考。在講一次函數y=kx+b的圖象時，課上就有同學提出：k=0時函數有沒有圖像？課本也無專門介紹。但在二次函數y=ax 2 +bx+c（a≠0）中出現對稱軸x=b/2a，這類無自變量函數的圖形問題，學生較難理解，教師在教學中也容易忽視。諸如此類的問題，要善于激發(fā)和捕捉學生的創(chuàng)新“火花”，鼓勵學生探索，發(fā)表獨特（哪怕有錯誤）的見解，不迷信“標準答案”，保護創(chuàng)新欲望，開發(fā)創(chuàng)新潛能。（3）大膽猜想。在教學中，老師要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論，應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創(chuàng)新、標新立異的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如我在看某所中學進行的“圓錐”教學錄象時，教師首先讓學生猜想圓錐的側面展開圖的形狀，學生回答是圓、半圓，扇形等，居然還有一名學生回答是梯形！教師積極引導、分析，因時因勢利導，要求這位學生回家后去試剪一個梯形，當學生知知道圓錐側面展開圖是一個扇形后，教師又不按母線剪開，而是剪成一條曲線，形成一個不規(guī)則圖形，同時，要求學生求出其面積。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用教材激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機創(chuàng)新動機是直接推動人們從事創(chuàng)造活動的內在驅動力，它對人的創(chuàng)造行為起著導向、激勵和強化的作用。成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉。有成就動機的學生具有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學生從學習的成就中體驗出快樂，要讓學生在答對一個問題、完成好一次作業(yè)、取得一個較好的學習成績中獲得滿足感。教師只有這樣去進行數學教學,才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新動機,啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。３ 創(chuàng)設充滿生氣與活力的課堂氛圍。在數學課堂教學中，教師只有千方百計引導和激發(fā)學生積極的情感，努力創(chuàng)設一種師生之間相互尊重，相互激勵，團結互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生進入一種愉悅、寬松的思維境界，展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達到真正高效率地參與課堂教學全過程之目的。如用現代教學手段增強新奇感（運用多媒體演示籃球運動軌跡引入“拋物線”）、運用實際生活中的現象增加趣味性（用彩票中獎預測引入“概率”）。４、注重數學思維過程的教學。在數學課堂教學中，一方面，教師要注意適當地暴露、再現自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈，知其然，更知其所以然，同時使他們受到數學思維的訓練和數學思想方法的熏陶，從而學會提出問題、分析問題和解決問題，實現數學教育的本質功能，另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發(fā)現學生對數學問題的思維方法和思維習慣，弄清他們解題過程中真正的思維障礙，以提高思維訓練的針對性。例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測定池塘寬度的方法。我們不妨讓學生嘗試測量高樓、大樹、旗桿，提出測量方案，完成測量任務，撰寫測量報告。這樣，既鞏固運用了所學知識，又培養(yǎng)學生解決實際問題的應用能力。通過學生的思維過程，可以使學生從中學會：面對一個新的數學問題時，應如何多角度地分析其條件和結論之間的關系，如何尋找解決問題的突破口，架起“條件”與“結論”之間的“橋”，當一條解題思路受阻時，應該如何變換思維角度，進行有效的類比、聯想或把原問題作等價轉換，或先將問題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對問題的思維、探索的過程中，學生可以感受并學習面對困難和挫折時應有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗成功的愉悅和歡樂，增強自信。５、提倡解題后的反思，完善知識結構，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，奠定其創(chuàng)新的基礎。如我在講解一元二次方程的根的判別式時，碰到下面一題：問：當m為何值時，方程mx 2 + 2（m1）x + 2（3m+1）= 0 有正實根。在學生做題后，出現問題較多，此時可讓學生自查，歸納出以下常見幾種毛病，這樣既完善了知識結構，又讓學生養(yǎng)成全面思考分析問題的習慣．出現的可能錯誤歸納如下：（1）只考慮是一元二次方程，而沒有考慮m=0時，此等式也是方程。（2）當方程是一元二次方程，沒有考慮到兩根的符號有多種情況。（3）列不等式組，易丟失條件，如當題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時，方程兩根異號？應列不等式組容易丟失m ≠ 0這一條件，對判別式易得出：[2（m1）]24m 2(3m+1)≥0(4)不等式組錯解。以上幾種都是學生較會犯的錯誤．通過上面四種可能情況的分析，捫心自問我有沒有遺忘四種情況中的哪一點．這樣不僅能夠及時找出自己的錯誤，彌補知識的缺陷，加深學生對所犯錯誤的認識，而且培養(yǎng)了學生的觀察和全面分析問題的能力，更為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。數學是奇妙的科學，它的變化是無止盡的，在教學中 通過一題多變，一題多解，發(fā)展學生靈活解題的技巧，使學生養(yǎng)成善于觀察、聯想、類比的方法去解題的習慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并不是一定要求學生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學生能夠通過對數學問題思考、探索，獨立獲得結論，對學生來說，就是一種創(chuàng)新。教師在教學中有意識從這方面引導學生，久而久之，學生的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)出來，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎。無論在培養(yǎng)高素質的勞動力和專業(yè)技術人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識、技術創(chuàng)新成果以及增強民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨特的重要意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。