【正文】 在科學(xué)研究上還常采用理論假設(shè)，實驗加以驗證的方法，這是科學(xué)家最常用的兩種科研方法。具體的科學(xué)方法有：比較和分類、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯基本方法，觀察、實驗等感性認(rèn)識方法，科學(xué)抽象、假說（探究）、模型等理性認(rèn)識方法。例如，教學(xué)“二氧化碳的密度”時，教師做完教材上的演示實驗后可借機激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教師幫助學(xué)生分析：比較密度的大小需要控制變量——質(zhì)量和體積?？梢允窃谙嗤|(zhì)量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質(zhì)量。掌握了這種方法后，學(xué)生設(shè)計出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空氣的質(zhì)量”等很多操作性較強的實驗方案。4積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的過程一般被認(rèn)為有下列過程：發(fā)現(xiàn)問題→制定方案→進行驗證→形成結(jié)論，可見發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的重要性。創(chuàng)新過程的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的建立，對于教學(xué)而言，從某種程度上講就是培養(yǎng)學(xué)生敢問想問善問、不盲從教師及教材、不迷信權(quán)威的批判性思維，使其初具創(chuàng)新型人格特質(zhì)。批判性思維就是拒絕盲目從眾，不人云我云，就是保持自己的獨立思考。教學(xué)中結(jié)合教材中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如初中化學(xué)“空氣的組成”教學(xué)中介紹：法國化學(xué)家拉瓦錫創(chuàng)立“氧化說”，打破“燃素說”。但在拉瓦錫之前，舍勒和普利斯特利等化學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了氧氣，由于受“燃素說”的影響，盲目崇拜權(quán)威，缺乏懷疑批判精神，結(jié)果讓真理從自己鼻子底下溜走了。而拉瓦錫不盲從，不迷信，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，通過科學(xué)實驗和思維，提出了燃燒的“氧化說”，打破了“燃素說”，掀起了一場全面的“化學(xué)革命”。[4]又如，在做飽和溶液降溫結(jié)晶的實驗時，可能有學(xué)生突發(fā)奇想：“晶體是從試管底部往上長的呢？還是從上往下落呢？”為保護學(xué)生的質(zhì)疑精神，我們可以打破原定教學(xué)計劃讓學(xué)生通過實驗去觀察。結(jié)果出乎意料：晶體首先是從底往上長，一段時間后卻是從上往下落的。這時，學(xué)生紛紛猜想原因并動手設(shè)計實驗來證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但這并不是最重要了的，因為學(xué)生的創(chuàng)新意識已被大大激發(fā)出來了。正如愛因斯坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇秩?，學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達自己的觀點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現(xiàn)的，通過講又可以使學(xué)生相互激勵。集思廣益的討論，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學(xué)中必須克服“重結(jié)論、輕過程”的傾向，不能光講思維的結(jié)果，還要講思維的過程和方法。要多問學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創(chuàng)造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發(fā)，更重要的要通過創(chuàng)新思維過程的顯示來激發(fā)，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順?biāo)悸泛统晒w驗，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，提高創(chuàng)新能力[5]。5更新實驗觀念設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能，所以設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)性實驗所無法比擬的。初中化學(xué)實驗的“驗證性”比較重，但不宜一味地把驗證實驗改為探究實驗，因為驗證性實驗對于學(xué)生掌握基本知識、形成基本技能具有特別重要的意義，是化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基礎(chǔ)。而應(yīng)該積極挖掘驗證實驗中的探究因素，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學(xué)生體驗探究過程，在“做科學(xué)”中逐步形成創(chuàng)新意識和能力[6]。首先，驗證實驗探究化。實驗教學(xué)，除了規(guī)范操作外，還應(yīng)巧妙設(shè)疑，促發(fā)學(xué)生思考，這樣的實驗教學(xué)既傳授知識又培養(yǎng)能力還具備探究意味。實驗前可問：該實驗要解決什么問題？如何解決的？實驗中可問：用什么儀器（試劑）？操作順序怎樣？實驗后可問：解決了什么問題？又引出什么問題？例如，測定空氣中氧氣含量的驗證性實驗做完后，可問：你能證明鐘罩內(nèi)剩余氣體真的不支持燃燒嗎？學(xué)生認(rèn)為可拔開橡皮塞用點燃的蠟燭去試，但操作的結(jié)果卻是蠟燭正常燃燒（因為鐘罩內(nèi)氣壓小，拔開塞子時外界空氣乘虛而入）！學(xué)生驚訝不已，探究欲望頓生。在一番探討之后，得出了先往水槽中加水，使鐘罩內(nèi)外水面一致后再做燭火試驗的創(chuàng)新解決方案。其次，驗證實驗范例化。現(xiàn)行教材中的許多實驗蘊含著化學(xué)思想、化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)著化學(xué)的研究方向，是創(chuàng)新精神和科學(xué)精神的典型教例，是學(xué)生模仿的范例。例如，教材為了證明二氧化錳對氯酸鉀分解的催化作用，設(shè)計了三個實驗：①只加熱氯酸鉀、②只加熱二氧化錳、③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。這種直接對比的設(shè)計手法值得學(xué)生借鑒和模仿。最后，自主探究創(chuàng)新化。經(jīng)過一段時間的模仿學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計探究方案。例如，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，由于現(xiàn)象不明顯，課本上也沒有相應(yīng)的驗證實驗，激起了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生們抓住反應(yīng)后無氣體、氣壓減小這一特點結(jié)果設(shè)計出了許多新穎的方案，創(chuàng)新能力進一步提高?？傊虒W(xué)中可以利用演示實驗讓學(xué)生學(xué)設(shè)計、找方法，引發(fā)創(chuàng)造思維；利用分組實驗讓學(xué)生想問題、創(chuàng)方案，誘發(fā)創(chuàng)新意識；利用研究性實驗讓學(xué)生找問題、促情感，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。當(dāng)然，并不是讓學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識就能把化學(xué)學(xué)好，這需要多方面的有機結(jié)合，在實際教學(xué)過程中，需要靈活掌握。參考文獻[1][J].中國史研究，1998（3）.[2][M].中國輕工出版社,2004(1).[3][M]..[4][J]..[5]朱新春、睢文龍、[M]..[6][M].2001.