淺談在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2024-10-21 01:36 本頁面
【文章內容簡介】 ，激發(fā)學生學習興趣為目的。它主要從：激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維；指導學生觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力；聯(lián)系生活實際，指導學生動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等三個方面進行論述。從而優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為手段。江澤民同志說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負特殊的使命?！边@明確給我們指出了當今的教育趨勢和使命——培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神至關重要。那么，如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面我淺談個人見解。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。眾所周知：“興趣是最好的老師”。對事物失去興趣的人，是永遠不會達到成功的彼岸。因此，興趣是學習的驅使者，是創(chuàng)新的直接動力?？v觀古今中外，我國原子彈之父錢學森，世界著名的科學家愛因斯坦、牛頓等。當時他們在發(fā)明前，如果不是對事物產生濃厚的興趣，就不會有舉世矚目的成就。我們小學生經常由興趣主控著學習動力。我們教師在課堂教學中應不失時機地創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生思維火花，使其登堂入室，發(fā)揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學有關行程問題時設計了這樣一道應用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車同時從兩地相對開出，甲車每小時行38千米，乙車每小時行42千米，幾小1時后兩車相距40千米？一開始多要求學生先審題，弄清已知條件和所求問題，然后提問：同學們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學都齊答是兩車相互間的距離。緊接著，我又提問：“你們誰兩個人上來表演一下，用走路的方式表示出兩車運動后的相互距離？”這時候，同學們的興趣動機被激活了，個個蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學上臺來表演，結果：這兩位同學沒有相遇，而是留下了一段距離。此時，我又不失時機地提問：“你們誰還能用不同的方式表示出兩車的距離？一石激起千重浪，同學們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學自告奮勇地站起來說：“老師，如果兩車相遇后繼續(xù)向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時，其他同學聽后，都對這位同學投來了贊許的眼光，同時響起了熱烈的掌聲。同學們也在這充滿輕松活潑的氣氛中掌握了知識，發(fā)展了技能?？梢姡瑢W生創(chuàng)新思維的火花來自于教師的巧妙引導和適時的點撥。二、指導學生觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！笔澜缟显S多的發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的，沒有大膽的想象就沒現實的可能，社會也就將會停滯不前。而觀察是發(fā)揮想象力的前提，是認識事物的基礎。人類從蜻蜓飛行這一生物現象得到啟發(fā)制造了飛機；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發(fā)明了鋸子；牛頓由蘋果著地現象發(fā)現了萬有引力等。由此可見，這些取得偉大成就的科學家，都是具有敏銳的觀察力和想象力。因此，我們在數學教學中也要著重培養(yǎng)學生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發(fā)揮想象力，從而找出規(guī)律。例如：我在教學三角形面積推導公式時，設計了這樣一個提問：“你們觀察一下，想一想這個平行四邊形（指著畫在黑板上的平行四邊形）如果分成兩2部分，可能由哪兩個圖形組成？同學們觀察后，有的說是由兩個梯形，有的說由兩個三角形，有的說由一個三角形和一個梯形，還有的說是由兩個不規(guī)則的圖形組成。通過學生的不同回答，我都給予肯定和表揚，同時通過引導，順利地進入了三角形的面積公式的推導過程。因此，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，是取得良好教學效果的關鍵。三、聯(lián)系生活實際，指導學生動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。人們常說：“實踐是出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準”。也就是說“人們的勞動實踐是推動一切事物不斷向前發(fā)展的基礎。事物的向前發(fā)展就是人們勞動創(chuàng)新的體現，沒有實踐創(chuàng)新的過程，就沒有發(fā)展的結果。有所發(fā)明的科學家，在發(fā)明前都是通過不斷的實踐，才能找出了事物的本質。法國著名物理學家比埃里居里，在研究放射性現象時，經過反反復復的實踐證明，終于發(fā)現了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學生創(chuàng)造性的想象力往往也是通過實踐表現出來。例如：我在教學組合圖形面積計算時，先讓學生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形等模具。拼成一個生活實例接近的圖形。同學們興趣盎然，個個都滿有信心地拼了起來。一會兒，我要求拼好的同學出示自己的模型，這時，一個接著一個，有的像一座小房子，有的像一個機器零件，有的像一個機器人，還有的像一項尖尖的帽子，真是多種多樣，形態(tài)各異。由此可見，通過動手操作不但可以讓學生了解組合圖形的組成，還可以使學生充分發(fā)揮出了自己的特有創(chuàng)造力。四、積極培養(yǎng)學生探索精神，充分發(fā)揮學生的特有創(chuàng)造力。眾所周知，“沒有探索，就沒有創(chuàng)新”在我們科技發(fā)達的今天，如果沒有一代代偉人的不斷探索，不斷的創(chuàng)新，會有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書記所說的：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力??”。3因此，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生探索精神是不容忽視的。在我們小學數學教學中，一個問題往往有多種解法。傳統(tǒng)的做法是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路吃苦頭，浪費時間。這樣，就會在無形中抑殺了學生的創(chuàng)新意識。其實，我們教者，平時應該多些鼓勵引導學生探索、鉆研，營造良好的民主氛圍，敢于打破權威，找出最佳解決問題的方法。例如我在教學有關
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