【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這位學(xué)生回家后去試剪一個(gè)梯形，當(dāng)學(xué)生知知道圓錐側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形后，教師又不按母線(xiàn)剪開(kāi)，而是剪成一條曲線(xiàn)，形成一個(gè)不規(guī)則圖形，同時(shí)，要求學(xué)生求出其面積。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用教材激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂(lè)，要讓學(xué)生在答對(duì)一個(gè)問(wèn)題、完成好一次作業(yè)、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿(mǎn)足感。教師只有這樣去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),啟迪他們的創(chuàng)造思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。３ 創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生氣與活力的課堂氛圍。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有千方百計(jì)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的情感，努力創(chuàng)設(shè)一種師生之間相互尊重，相互激勵(lì)，團(tuán)結(jié)互助，民主和諧的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅、寬松的思維境界，展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的不同想法，達(dá)到真正高效率地參與課堂教學(xué)全過(guò)程之目的。如用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)新奇感（運(yùn)用多媒體演示籃球運(yùn)動(dòng)軌跡引入“拋物線(xiàn)”）、運(yùn)用實(shí)際生活中的現(xiàn)象增加趣味性（用彩票中獎(jiǎng)?lì)A(yù)測(cè)引入“概率”）。４、注重?cái)?shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面，教師要注意適當(dāng)?shù)乇┞?、再現(xiàn)自己的思維過(guò)程，通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，知其然，更知其所以然，同時(shí)使他們受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)功能，另一方面，要注意有效地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法和思維習(xí)慣，弄清他們解題過(guò)程中真正的思維障礙，以提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性。例如，冀教版課本介紹用“全等三角形”或“相似三角形”測(cè)定池塘寬度的方法。我們不妨讓學(xué)生嘗試測(cè)量高樓、大樹(shù)、旗桿，提出測(cè)量方案，完成測(cè)量任務(wù)，撰寫(xiě)測(cè)量報(bào)告。這樣，既鞏固運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程，可以使學(xué)生從中學(xué)會(huì)：面對(duì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何多角度地分析其條件和結(jié)論之間的關(guān)系，如何尋找解決問(wèn)題的突破口，架起“條件”與“結(jié)論”之間的“橋”，當(dāng)一條解題思路受阻時(shí)，應(yīng)該如何變換思維角度，進(jìn)行有效的類(lèi)比、聯(lián)想或把原問(wèn)題作等價(jià)轉(zhuǎn)換，或先將問(wèn)題特殊化或一般化，如此等等。更重要的是，在對(duì)問(wèn)題的思維、探索的過(guò)程中，學(xué)生可以感受并學(xué)習(xí)面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)有的百折不撓的精神，培養(yǎng)敢于克服困難的勇氣和毅力，體驗(yàn)成功的愉悅和歡樂(lè)，增強(qiáng)自信。５、提倡解題后的反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀(guān)察力，奠定其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。如我在講解一元二次方程的根的判別式時(shí)，碰到下面一題：?jiǎn)枺寒?dāng)m為何值時(shí)，方程mx 2 + 2（m1）x + 2（3m+1）= 0 有正實(shí)根。在學(xué)生做題后，出現(xiàn)問(wèn)題較多，此時(shí)可讓學(xué)生自查，歸納出以下常見(jiàn)幾種毛病，這樣既完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生養(yǎng)成全面思考分析問(wèn)題的習(xí)慣．出現(xiàn)的可能錯(cuò)誤歸納如下：（1）只考慮是一元二次方程，而沒(méi)有考慮m=0時(shí)，此等式也是方程。（2）當(dāng)方程是一元二次方程，沒(méi)有考慮到兩根的符號(hào)有多種情況。（3）列不等式組，易丟失條件，如當(dāng)題目變?yōu)椋呵蠼鈓為何值時(shí)，方程兩根異號(hào)？應(yīng)列不等式組容易丟失m ≠ 0這一條件，對(duì)判別式易得出：[2（m1）]24m 2(3m+1)≥0(4)不等式組錯(cuò)解。以上幾種都是學(xué)生較會(huì)犯的錯(cuò)誤．通過(guò)上面四種可能情況的分析，捫心自問(wèn)我有沒(méi)有遺忘四種情況中的哪一點(diǎn)．這樣不僅能夠及時(shí)找出自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加深學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察和全面分析問(wèn)題的能力，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是奇妙的科學(xué)，它的變化是無(wú)止盡的，在教學(xué)中 通過(guò)一題多變，一題多解，發(fā)展學(xué)生靈活解題的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察、聯(lián)想、類(lèi)比的方法去解題的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一定要求學(xué)生搞什么創(chuàng)造，發(fā)明什么新東西。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考、探索，獨(dú)立獲得結(jié)論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種創(chuàng)新。教師在教學(xué)中有意識(shí)從這方面引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而為今后真正創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提高知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增強(qiáng)民族凝聚力方面，創(chuàng)新教育都具有獨(dú)特的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將是今后教育的重心。第三篇：語(yǔ)文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力語(yǔ)文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力語(yǔ)文課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作者/杜學(xué)峰長(zhǎng)期以來(lái)，受各種參考資料的影響，很多課文的教學(xué)內(nèi)容早已具有預(yù)定性，敘寫(xiě)了哪些內(nèi)容、采用了什么手法、表達(dá)了何種主題、體現(xiàn)了什么情感，這些已成為教學(xué)的固定構(gòu)架，而且所有的說(shuō)法也口徑大致相同。因此在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的思維模式也幾近僵化，缺少自己獨(dú)立的思考。這種感覺(jué)，在我教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)達(dá)到了極致。我要求學(xué)生各用一個(gè)詞來(lái)概括自己對(duì)百草園和三味書(shū)屋的總體感受，學(xué)生的回答普遍是：自由快樂(lè)的百草園，枯燥乏味的三味書(shū)屋。讓學(xué)生提煉這篇文章的主旨時(shí)，學(xué)生的回答又幾近一致：用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)?？墒沁@里的三味書(shū)屋真的只是枯燥乏味嗎？這篇文章真的只是表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿(mǎn)嗎？為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、不人云亦云的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，我立即調(diào)整了上課策略，讓學(xué)生針對(duì)三味書(shū)屋是”樂(lè)園”還是”苦園”展開(kāi)了辯論。下面就是這堂課上的教學(xué)實(shí)錄。先要求學(xué)生朗讀三味書(shū)屋部分，按照學(xué)生自己的理解，將全班同學(xué)分成兩組，甲組認(rèn)為是”樂(lè)園”,乙組認(rèn)為是”苦園”.甲：三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻，還可以捉了蒼蠅喂螞蟻。這些活動(dòng)都是非常有趣的。乙：園子里只能去玩一會(huì)兒。玩久了先生就會(huì)在書(shū)房里大叫，大聲呵斥：”讀書(shū)！”先生還有一條戒尺，還有罰跪的規(guī)則。乙：文中說(shuō)”我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課”,從一個(gè)”只”字和”習(xí)字”“對(duì)課”這樣無(wú)聊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以看出三味書(shū)屋的生活是非?？菰锓ξ兜?。甲：先生給”我”讀的書(shū)漸漸加多了，”從三言到五言，終于到七言”,說(shuō)明我的知識(shí)增多了，這也是一種讀書(shū)的樂(lè)趣??！甲：”于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的……后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了?！逼鋵?shí)我們現(xiàn)在有時(shí)候也會(huì)這樣：先發(fā)瘋一樣地讀書(shū)，然后突然都莫名其妙都停下來(lái)，你看我，我看你，有時(shí)候還會(huì)哄堂大笑，很有趣。乙：可是你看學(xué)生讀的內(nèi)容，都是一些枯燥乏味的東西，讀一兩天還好