【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無(wú)線電波的發(fā)射與接收是一個(gè)很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來(lái)講解。有一個(gè)小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進(jìn)入，而且路上還有一條小孩跳不過(guò)去的深溝，小孩身旁站著一個(gè)大人，問(wèn)：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過(guò)深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無(wú)線電波的接收進(jìn)行對(duì)比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過(guò)深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。問(wèn)題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見(jiàn)懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法，甚至感覺(jué)有點(diǎn)轉(zhuǎn)牛角尖，對(duì)此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯(cuò)誤的原因，僅高一一年，他的物理成績(jī)就名列班級(jí)前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。在中華民族崛起和暢想“中國(guó)夢(mèng)”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。第三篇：物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力龍門縣麻榨中學(xué)林水金在初中物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，是擺在教師面前的一個(gè)新的問(wèn)題；使學(xué)生盡快適應(yīng)新型的教學(xué)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的改革要求。新教材的物理教育是一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的教育，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)的活動(dòng)中大膽創(chuàng)新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)舊的一切學(xué)習(xí)思維、舊的學(xué)習(xí)模式，在自己個(gè)性思維的指引下進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新解決的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀人才。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、在更新實(shí)驗(yàn)器材的思路上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如竹子是龍門的特產(chǎn)，南昆山因?yàn)槭a(chǎn)苗竹成為國(guó)家級(jí)旅游區(qū)，龍門牙簽遠(yuǎn)近馳名，成為一大經(jīng)濟(jì)支柱。根據(jù)龍門盛產(chǎn)竹子的特點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，利用同學(xué)們熟悉的竹子作為杠桿，讓學(xué)生們利用自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的精神。用同學(xué) 1們常用的鉛筆芯做滑動(dòng)變阻器，并用廢舊的紙皮設(shè)計(jì)成燈罩來(lái)課外制作一個(gè)可愛(ài)的小臺(tái)燈等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生明白在其他的課堂實(shí)驗(yàn)中還有很多值得我們?nèi)ニ伎?、去探索、去利用的新器材、新方法。二、營(yíng)造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象潛能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人?！苯滩囊蠼處焺?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了滿足學(xué)生的這一種需要，教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn)，加上活動(dòng)給他帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)深深地刺激他，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、活動(dòng)的興趣。例如：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！边@是唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句。從物理學(xué)角度看，以高山為參照物，舟中人是____；以小舟為參照物，舟中人是_____。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用圖片結(jié)合詩(shī)句的形式，刻意讓學(xué)生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬(wàn)里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開(kāi)了白帝城。李白乘著帆船，在輕風(fēng)中順流而下，兩岸山峰戀疊，景色如畫，一日時(shí)間便到達(dá)目的地。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于耳，小舟在不知不覺(jué)中已過(guò)了無(wú)數(shù)的山。學(xué)生在描繪李白航程中，完全融入了如詩(shī)如畫的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，結(jié)合參照物知識(shí)，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在運(yùn)動(dòng)著的。教師在課堂上刻意營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象的心態(tài)情境，融入其中，那么學(xué)生的思想就會(huì)得到爆發(fā)，無(wú)限的想象潛能就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)了。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)、善于去歸納等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作等小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如在學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，老師要求學(xué)生課外利用兩個(gè)7號(hào)的小池，一個(gè)小馬達(dá)，四個(gè)小車輪和一個(gè)自制的風(fēng)頁(yè)來(lái)制作一輛空氣動(dòng)力車。在實(shí)驗(yàn)前，教師提出：如何才能讓小車又快又準(zhǔn)確地到達(dá)指定的位置呢？學(xué)生看到這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，興致馬上就來(lái)了。用廢舊的泡沫塑料制作了一個(gè)車的模型，再用兩根鐵絲做車軸，就做成了一兩空氣動(dòng)力小車了。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地呢？這下子學(xué)生就頭痛了。這時(shí)老師再讓學(xué)生好好理解本節(jié)課的內(nèi)容：力的作用是相互的。小車對(duì)空氣有力的作用，那么空氣對(duì)小車也有力的作用，他們之間的力越大，小車就會(huì)跑得越快。同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題了，也就很快的解決了這個(gè)問(wèn)題。但是，還有一個(gè)就是：小車還要準(zhǔn)確地到達(dá)目的地的問(wèn)題還沒(méi)有解決??！在老師的引導(dǎo)下，原來(lái)力是有方向的，經(jīng)過(guò)同學(xué)們研究討論后，這些問(wèn)題都解決了，一輛很漂亮的空氣動(dòng)力小車就“研制”出來(lái)了。這樣，通過(guò)老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生善于去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個(gè)時(shí)代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無(wú)功而返。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋果樹(shù)下思考問(wèn)題，突然間有一個(gè)蘋果掉了下來(lái)，牛頓拿起這個(gè)蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不