【文章內容簡介】 界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”在教學中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯(lián)系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。五、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調發(fā)展。最終把培養(yǎng)學生成為建設“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。第三篇：物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力物理實驗課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力龍門縣麻榨中學林水金在初中物理課實驗教學中，如何引導學生科學探究，在實驗探究中培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新意識，是擺在教師面前的一個新的問題；使學生盡快適應新型的教學方式，最大限度地提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識，讓學生成為學習的主人，是課堂教學的改革要求。新教材的物理教育是一個以學生發(fā)展為本的教育，學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學的一個重要任務，教師應在教學的活動中大膽創(chuàng)新嘗試，引導學生拋開舊的一切學習思維、舊的學習模式，在自己個性思維的指引下進行新的學習，同時，教師應根據(jù)知識的特點，有計劃、有步驟地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對問題創(chuàng)新解決的強烈愿望，培養(yǎng)學生大膽嘗試的科學探究精神，培養(yǎng)未來祖國建設的優(yōu)秀人才。在中學物理實驗教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、在更新實驗器材的思路上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如竹子是龍門的特產(chǎn)，南昆山因為盛產(chǎn)苗竹成為國家級旅游區(qū)，龍門牙簽遠近馳名，成為一大經(jīng)濟支柱。根據(jù)龍門盛產(chǎn)竹子的特點，教師在實驗探究杠桿平衡條件的實驗中，利用同學們熟悉的竹子作為杠桿，讓學生們利用自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)去進行實驗，在實驗過程中培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的精神。用同學 1們常用的鉛筆芯做滑動變阻器，并用廢舊的紙皮設計成燈罩來課外制作一個可愛的小臺燈等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生明白在其他的課堂實驗中還有很多值得我們去思考、去探索、去利用的新器材、新方法。二、營造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學生的想象潛能。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。創(chuàng)設問題情境，可以讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！苯滩囊蠼處焺?chuàng)設問題情境是為了滿足學生的這一種需要，教師在教學中有意創(chuàng)設情境促使學生積極參與活動，學生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復雜的心理體驗，加上活動給他帶來的體驗會深深地刺激他，從而提高學生學習、思考、活動的興趣。例如：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@是唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》中的詩句。從物理學角度看，以高山為參照物，舟中人是____；以小舟為參照物，舟中人是_____。教師在教學過程中，利用圖片結合詩句的形式，刻意讓學生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開了白帝城。李白乘著帆船，在輕風中順流而下，兩岸山峰戀疊，景色如畫，一日時間便到達目的地。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于耳，小舟在不知不覺中已過了無數(shù)的山。學生在描繪李白航程中，完全融入了如詩如畫的景色中去，有如身在其景，可以看到眼前的一切，結合參照物知識，得出天上的彩云、猿猴、小舟、山等都在運動著的。教師在課堂上刻意營造一個讓學生能夠充分發(fā)揮想象的心態(tài)情境，融入其中，那么學生的思想就會得到爆發(fā)，無限的想象潛能就會體現(xiàn)出來了。三、創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新教學主要是引導學生去研究、去發(fā)現(xiàn)、善于去歸納等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了教學演示實驗和學生分組實驗之外，在學生的模型制作等小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。如在學習“力的作用是相互的”這一節(jié)課內容時，老師要求學生課外利用兩個7號的小池，一個小馬達，四個小車輪和一個自制的風頁來制作一輛空氣動力車。在實驗前，教師提出：如何才能讓小車又快又準確地到達指定的位置呢？學生看到這樣一個有趣的實驗，興致馬上就來了。用廢舊的泡沫塑料制作了一個車的模型，再用兩根鐵絲做車軸，就做成了一兩空氣動力小車了。小車是做好了，但是怎樣才能讓小車又快又準確地到達目的地呢？這下子學生就頭痛了。這時老師再讓學生好好理解本節(jié)課的內容：力的作用是相互的。小車對空氣有力的作用，那么空氣對小車也有力的作用，他們之間的力越大，小車就會跑得越快。同學們經(jīng)過研究后就發(fā)現(xiàn)了這個問題了，也就很快的解決了這個問題。但是，還有一個就是：小車還要準確地到達目的地的問題還沒有解決??！在老師的引導下，原來力是有方向的，經(jīng)過同學們研究討論后，這些問題都解決了，一輛很漂亮的空氣動力小車就“研制”出來了。這樣，通過老師的正確引導下，學生善于去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結、去歸納，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件，大大地提高了學生的學習創(chuàng)造能力。四、保持積極態(tài)度，主動探索研究積極一點，你就領先一步，領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。如學習《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋果樹下思考問題，突然間有一個蘋果掉了下來，牛頓拿起這個蘋果在苦苦的思索：蘋果為什么會掉下來呢？經(jīng)過長時間不