如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力(編輯修改稿)
2025-10-21 00:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 見解為目的。青少年的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此,教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。教育激勵常常有如下的幾種方式:(1)榜樣激勵,要以學生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道:榜樣的力量是無窮的。(2)前景激勵,青少年學生向往美好的理想,積極進取,大膽創(chuàng)新,開拓前進的道路。(3)參與激勵,實踐出真知,訓練出才干,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(4)表現(xiàn)激勵,勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點,要讓學生充分地展示自己的特長,對培養(yǎng)和 發(fā)展 學生的愛好與技能產(chǎn)生無形的推動力。(5)競爭激勵,有競爭才有發(fā)展,同學們你追我趕,爭先恐后,發(fā)揮主體作用,能有效地推動數(shù)學創(chuàng)新活動的開展。(6)成功激勵,成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵成功者不斷進取,發(fā)揮同學的創(chuàng)造性。(7)表揚激勵,及時、充分地肯定學生的閃光點,熱情地表揚學生的聰明智慧,是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問。”一池死水,風平浪靜,投去一石,碧波漣漪,可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新,巧妙設疑,去撞擊學生思維的火花,進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。引導學生獨立思考,大膽探索,在學習知識的過程中體驗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、演習方法去探索與發(fā)現(xiàn),從而獲得新知,這是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程,就是學生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識構建成思路通道的建筑工程,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。創(chuàng)造思維的新視角,重視數(shù)形結合的思想方法,形成運動變化的觀點,掌握歸納與轉化的方法。想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使 科學 不斷進入未知領域的原始動力主。觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。用心愛心專心 2第四篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。一、培養(yǎng)學生獨立思考能力在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：“我”的樂園？“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生?！边m應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。四、培養(yǎng)學生的質疑能力教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的習慣。五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1