如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力-在線瀏覽
2024-10-21 00:10本頁面
【正文】 創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成,它們包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及整合多種能力的能力。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談一點看法:一、發(fā)揮知識的智力因素,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維恩格斯說:“人的思維是宇宙間最美麗的花朵。鄧小平指出:“要尊重知識,尊重人才”。它既有巧奪天工的構(gòu)思,傳承著人類的聰明與機智,又深刻地反映了人們對社會和 自然 規(guī)律 的認識,閃耀著真理的光芒。這大量的智力因素,正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。廣義的創(chuàng)造,是從個人的活動來考察的,是指個人從事的活動和思維,只要相對于自己的過去來說,是新穎的、獨特的、具有突破性的,就是創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造意味著從無到有,創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義:創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程。創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素,培養(yǎng)創(chuàng)新能力重新認識教材,從中挖掘創(chuàng)新素材,發(fā)揮知識的智力因素,從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景,激發(fā)興趣,進行創(chuàng)新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如,教學(xué)中的一些概念、公式、定理,或因內(nèi)容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆。類比是思維的一種重要形式,經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。又如,構(gòu)造新命題,將原題的條件或結(jié)論,甚至整個題用等價的形式替代,得到新題目稱為原題的等價變式,這是由于一個數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同表達方式而決定的,這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。這可以充分發(fā)揮知識的智力因素,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維,而繼之以嚴格的邏輯分析思維,即收斂思維。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性,能夠提供大量新思路、新方法。因此,發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一,偏視任何一面都是不可取的。在保持已知條件不變的情況下。另一方面,要注重知識的縱向延伸,使學(xué)生的思維由表及里,由淺入深地不斷遞進,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?！痹诿绹虒W(xué)中,教師認為好學(xué)生總是充滿好奇和疑問。青少年的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。教育激勵常常有如下的幾種方式:(1)榜樣激勵,要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣,常言道:榜樣的力量是無窮的。(3)參與激勵,實踐出真知,訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(5)競爭激勵,有競爭才有發(fā)展,同學(xué)們你追我趕,爭先恐后,發(fā)揮主體作用,能有效地推動數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的開展。(7)表揚激勵,及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點,熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧,是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。”一池死水,風(fēng)平浪靜,投去一石,碧波漣漪,可謂一石擊起千層浪。教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、演習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn),從而獲得新知,這是學(xué)生認識上一個再創(chuàng)造的過程。學(xué)生獨立探索、解決問題的過程,就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧,把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使 科學(xué) 不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力主。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創(chuàng)新,做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才?！睂W(xué)生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，努力使每一節(jié)的課堂教學(xué)都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。語文學(xué)科的許多問題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，例如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學(xué)生從兩個方面去思考夏天的百草園：“我”的樂園？“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，可使學(xué)生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學(xué)會觀察景物的方法。例如：在教學(xué)議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學(xué)生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學(xué)生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。對曇花，有的學(xué)生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，不能承受陽光的哺育。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力無論在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，學(xué)生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來的需要。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學(xué)生回答是水，而有一個學(xué)生回答是“春”，我
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1