【文章內(nèi)容簡介】 程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。，構(gòu)筑知識體系。對學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動實(shí)質(zhì)上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，變 成了自己的東西。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義當(dāng)然，知識的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會、時(shí)政小論文競賽、大家談、社會調(diào)查等多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀(jì)對人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對教學(xué)活動失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力王緒文楊莊中學(xué)第三篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導(dǎo)入，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對新知識的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。” 教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動學(xué)生提出疑義，提出爭執(zhí)，提出反問。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。三、引而不發(fā)，啟迪激勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教育家第斯