【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的設(shè)置及內(nèi)容的改變課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式的研究核心。我們?cè)趯?duì)國(guó)內(nèi)外骨科的課程進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析的基礎(chǔ)上，確立了新的臨床本科人才培養(yǎng)計(jì)劃:面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、具有較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、較寬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能，具備創(chuàng)新能力，集醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的應(yīng)用型人才。依據(jù)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我科對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科骨科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。 調(diào)整課程 在確立的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)我科教師的反復(fù)討論及研究，每一課時(shí)由50min減少為40min，將原有的必修課程從28學(xué)時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)，共減少4學(xué)時(shí):（1）其中總論減少1學(xué)時(shí)。（2）上肢骨折減少1學(xué)時(shí)。（3）脊柱骨折及骨盆骨折減少1學(xué)時(shí)。（4）骨腫瘤減少1學(xué)時(shí)。由于每一課時(shí)由50min減少為40min，教研室要求教師使用多媒體教學(xué)手段以減少教師板書的時(shí)間，尤其是多媒體局部解剖圖像及手術(shù)圖像演示大大方便了學(xué)生的理解，同時(shí)節(jié)約了講解的時(shí)間。 骨科見習(xí)改革 優(yōu)化見習(xí)課程內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)4次實(shí)習(xí)課程設(shè)置:骨科檢查法、骨科外固定、骨創(chuàng)傷、骨病的基礎(chǔ)上，我們對(duì)4次實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。[!] 骨科檢查法（1）學(xué)生觀看骨科檢查法的多媒體光盤。（2）教師分小組進(jìn)行示范。（3）學(xué)生交叉進(jìn)行骨科體格檢查，教師在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正檢查中的錯(cuò)誤。 骨折外固定（1）集中講解骨折外固定的原理、適應(yīng)證、禁忌證、具體的方法、注意事項(xiàng)。針對(duì)操作過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生記憶困難。我們采取口決形式，以幫助學(xué)生牢記。如:石膏管形我們編寫口決為:風(fēng)平浪靜、下水典禮、氣泡出盡、稍加擠壓、拖泥帶水、環(huán)行上升、勤摸細(xì)塑、適當(dāng)修剪、認(rèn)真標(biāo)記。（2）教師分小組進(jìn)行示范:石膏、小夾板、牽引的操作。（3）學(xué)生交叉分別進(jìn)行石膏管戊、小夾板的操作。3 臨床思維MCPCO五步診斷法的內(nèi)容 骨創(chuàng)傷、骨病的臨床查房中我們開展我科獨(dú)創(chuàng)的臨床骨科疾病的臨床思維MCPCO五步診斷法 ［2］ :（1）病人當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是什么（Main Problem）。（2）病人當(dāng)前主要問(wèn)題的原因是什么（Causes）。（3）針對(duì)主要問(wèn)題提出若干可供選擇的治療方案（Programs）。（4）比較多種治療方法的優(yōu)缺點(diǎn)（Compare）。（5）選擇最佳治療方法（Optimum）。 貫徹臨床思維MCPCO五步診斷法的具體措施（1）雙向提問(wèn):針對(duì)學(xué)生不善于提問(wèn)、質(zhì)疑的不良習(xí)慣，我們?cè)诓榉窟^(guò)程中采用雙向提問(wèn)答疑，即教師向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生回答，或由學(xué)生提問(wèn)，教師回答。其中以前者為主，即教師根據(jù)大綱內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題。這樣提問(wèn)、答疑多次進(jìn)行可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，加深對(duì)骨科 專業(yè)知識(shí)的理解。（2）舉行“記者招待會(huì)”:“記者招待會(huì)”是一種鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的好方法。由教師擔(dān)任“新聞官”，學(xué)生擔(dān)任“記者”。由學(xué)生提問(wèn)，教師即席回答。這樣可以解除學(xué)生顧慮，克服自卑恐懼心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生是創(chuàng)造性思維。（3）學(xué)生反串教師:讓學(xué)生檢查病人，依據(jù)臨床檢查結(jié)果，指定專人發(fā)言，然后展開討論，明確疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案，最后由教師總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（4）開展骨科知識(shí)競(jìng)賽:以小組為單位，先抽簽回答2～3個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行搶答10題，根據(jù)成績(jī)決出名次。1～3名給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，使教學(xué)在輕松活潑的環(huán)境下完成。第四篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問(wèn)題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問(wèn)題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對(duì)高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：一是創(chuàng)新意識(shí)差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程只注重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過(guò)程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來(lái)的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。（3）對(duì)創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。但是，這種層面上的教育過(guò)程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬(wàn)份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問(wèn)題可以利用其他領(lǐng)域或相似問(wèn)題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問(wèn)題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫(kù)等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過(guò)拋棄客觀條件，以理想化定義問(wèn)題的最終理想解，保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問(wèn)題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會(huì)有成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示