【文章內(nèi)容簡介】 的設置及內(nèi)容的改變課程體系的構建是人才培養(yǎng)模式的研究核心。我們在對國內(nèi)外骨科的課程進行系統(tǒng)的比較分析的基礎上，確立了新的臨床本科人才培養(yǎng)計劃:面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、具有較高的醫(yī)學人文素養(yǎng)、較寬的醫(yī)學基礎理論、較強的醫(yī)學實踐技能，具備創(chuàng)新能力，集醫(yī)療、預防、保健、康復為一體的應用型人才。依據(jù)新的醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，我科對臨床醫(yī)學本科骨科教學進行優(yōu)化。 調(diào)整課程 在確立的培養(yǎng)目標基礎上，經(jīng)過我科教師的反復討論及研究，每一課時由50min減少為40min，將原有的必修課程從28學時調(diào)整為24學時，共減少4學時:（1）其中總論減少1學時。（2）上肢骨折減少1學時。（3）脊柱骨折及骨盆骨折減少1學時。（4）骨腫瘤減少1學時。由于每一課時由50min減少為40min，教研室要求教師使用多媒體教學手段以減少教師板書的時間，尤其是多媒體局部解剖圖像及手術圖像演示大大方便了學生的理解，同時節(jié)約了講解的時間。 骨科見習改革 優(yōu)化見習課程內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)4次實習課程設置:骨科檢查法、骨科外固定、骨創(chuàng)傷、骨病的基礎上，我們對4次實習的內(nèi)容進行了改革。[!] 骨科檢查法（1）學生觀看骨科檢查法的多媒體光盤。（2）教師分小組進行示范。（3）學生交叉進行骨科體格檢查，教師在旁進行輔導，糾正檢查中的錯誤。 骨折外固定（1）集中講解骨折外固定的原理、適應證、禁忌證、具體的方法、注意事項。針對操作過程復雜，學生記憶困難。我們采取口決形式，以幫助學生牢記。如:石膏管形我們編寫口決為:風平浪靜、下水典禮、氣泡出盡、稍加擠壓、拖泥帶水、環(huán)行上升、勤摸細塑、適當修剪、認真標記。（2）教師分小組進行示范:石膏、小夾板、牽引的操作。（3）學生交叉分別進行石膏管戊、小夾板的操作。3 臨床思維MCPCO五步診斷法的內(nèi)容 骨創(chuàng)傷、骨病的臨床查房中我們開展我科獨創(chuàng)的臨床骨科疾病的臨床思維MCPCO五步診斷法 ［2］ :（1）病人當前存在的主要問題是什么（Main Problem）。（2）病人當前主要問題的原因是什么（Causes）。（3）針對主要問題提出若干可供選擇的治療方案（Programs）。（4）比較多種治療方法的優(yōu)缺點（Compare）。（5）選擇最佳治療方法（Optimum）。 貫徹臨床思維MCPCO五步診斷法的具體措施（1）雙向提問:針對學生不善于提問、質(zhì)疑的不良習慣，我們在查房過程中采用雙向提問答疑，即教師向?qū)W生提問，由學生回答，或由學生提問，教師回答。其中以前者為主，即教師根據(jù)大綱內(nèi)容，結合學生應該掌握的知識向?qū)W生提出問題。這樣提問、答疑多次進行可培養(yǎng)學生的好奇心，加深對骨科 專業(yè)知識的理解。（2）舉行“記者招待會”:“記者招待會”是一種鼓勵學生提問的好方法。由教師擔任“新聞官”，學生擔任“記者”。由學生提問，教師即席回答。這樣可以解除學生顧慮，克服自卑恐懼心理，有利于培養(yǎng)學生是創(chuàng)造性思維。（3）學生反串教師:讓學生檢查病人，依據(jù)臨床檢查結果，指定專人發(fā)言，然后展開討論，明確疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案，最后由教師總結。實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學模式。（4）開展骨科知識競賽:以小組為單位，先抽簽回答2～3個問題，然后進行搶答10題，根據(jù)成績決出名次。1～3名給予物質(zhì)獎勵。此法可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于提問，使教學在輕松活潑的環(huán)境下完成。第四篇：關于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力論文論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術學院在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”的多層次培養(yǎng)模式。論文關鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)近年來，高職院校在教學方法、教學內(nèi)容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：（1）教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（2）創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學能力卻不足。（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術性能的參數(shù)。技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示