【文章內(nèi)容簡介】 一句無心的話、一個突發(fā)的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應該尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時的課堂教學中，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要珍視學生的“奇談怪論”，要給學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，這樣才能開啟學生幽閉的心智，充分暴露出學生思維上的差異，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，也能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。六、大膽鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要?！?“ 學起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學患無疑．疑則有進?！?學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學中教師首先要善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設計一些開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，一定會強化和提高學生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。七、注重運用探究法開展教學探究性學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，使學生能夠?qū)W會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學習不僅強調(diào)學習知識的技能和方法，而且關注思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學中,探究教學法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了強烈的參與教學過程的欲望。另一方面,探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位,提高其自主學習能力。在探究教學法組織中,教師要將教學目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前,布置學生分組進行思考、討論與探究學習,讓學生主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學習目標，由此來鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？傊?，在生物教學中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學,提升高中生物教學成效，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點燃學 生“學”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識,又發(fā)展個性，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。第四篇：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)文學院 漢語言文學0401鄭穎04501045選題性質(zhì)：應用研究選題目的及意義：在語文教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務和責任所在。因此，應根據(jù)新的教學理念，在語文教學中努力探索新的教學途徑。所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的。隨著教育改革深入各級各類學校，對升學、教學、考試等都進行了一系列的改革，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分數(shù)，而在就業(yè)方面又過于注重文憑。導致了教師和學生在教學和學習過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！敝挥惺箤W生學會學習，在學習中學會舉一反三，才能夠在學習中獲得樂趣，學到更多的知識。而這些與學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開的?，F(xiàn)在，我國已進入了知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的標志，知識經(jīng)濟時代教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。語文教學是實施素質(zhì)教育的重要陣地，對學生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的意義。因此，在語文教學中教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新能力對學生今后的學習和自身發(fā)展的影響。參考文獻：韋耀輝《談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 摘自《小學教學參考》2006年6月任桂珍 張述梅《簡論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《中國成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學語文教學新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月徐勇鵬《現(xiàn)代教育技術與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《邊疆經(jīng)濟與文化》2006年第1期 歐盛偉《語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《當代教育論壇》2006年第2期下半月刊郭照峰《如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》2002年9月錢同舟《道德教育：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑》2005年10月黃鸝鳳《在新理念指導下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》摘自《教育藝術》2006年3月（以上參考文獻均來源于中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫）第五篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[推薦]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教