【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不出作者想圍繞畫(huà)面上的圖像表達(dá)哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。隨后我給學(xué)生提出了新問(wèn)題：怎樣在作品的適當(dāng)位置添加相應(yīng)的文字說(shuō)明，解釋所畫(huà)畫(huà)面上的內(nèi)容。緊接著我讓學(xué)生嘗試使用“工具箱”里的“文字”工具，給自己的作品添加相應(yīng)的文字說(shuō)明。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了有關(guān)“文字”工具的使用方法，包括拖動(dòng)文本框、設(shè)置字體、字號(hào)、字形、顏色等內(nèi)容。在他們修改作品的過(guò)程中，他們積極探索、大膽創(chuàng)新，有的學(xué)生加入橫排的文本框，輸入橫排文本內(nèi)容，有的學(xué)生把文本框里的文本方向改變，配合所畫(huà)圖像的排版，有的學(xué)生甚至在文本框里還輸入了詩(shī)詞內(nèi)容，配合表達(dá)的主題?！　?shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)變得活躍，就會(huì)產(chǎn)生積極探求新知的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。　?。ǘ┙處熞鶕?jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出的問(wèn)題要貼近學(xué)生、引發(fā)求知興趣，激起學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?！　∥以谥v修飾PowerPoint幻燈片時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生十分感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)介，要求有藝術(shù)字標(biāo)題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。在制作作品時(shí)，學(xué)生們的情緒十分高漲，交上來(lái)展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術(shù)字標(biāo)題，旁邊配有學(xué)生本人的相片；有的把自己的各科考試成績(jī)輸入到文本框內(nèi)，用藝術(shù)字標(biāo)題注明是哪一次考試的成績(jī)；有的把自己寫(xiě)的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術(shù)字標(biāo)題制作；甚至有學(xué)生用“畫(huà)圖”程序畫(huà)了自畫(huà)像當(dāng)成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛(ài)好在文本框內(nèi)輸入。當(dāng)在全班展示優(yōu)秀作品時(shí)，看到別的學(xué)生設(shè)計(jì)的富有想象、各有特色的個(gè)人簡(jiǎn)介，學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片的興趣更濃了，下了課還有不少學(xué)生圍著我，要我重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)──制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)介，他們還向我保證，這一次一定會(huì)做得更好?？梢?jiàn)，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生以自己的能力來(lái)創(chuàng)造，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！　〗虒W(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能成為求知的向?qū)?，而這種帶有感情色彩的意象活動(dòng)能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。　　二、引導(dǎo)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　教師可以在教學(xué)中精選一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生積極的思考?！　〗逃屹澘品蛘J(rèn)為“教學(xué)中一旦觸發(fā)學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級(jí)鏈接》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生展示了一份簡(jiǎn)介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們想看哪一個(gè)景點(diǎn)的介紹，老師可以打開(kāi)一張相應(yīng)的幻燈片。學(xué)生看到老師把指針?lè)旁诰包c(diǎn)標(biāo)題上輕輕點(diǎn)擊一下，就打開(kāi)相應(yīng)的幻燈片，個(gè)個(gè)都興致勃勃，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了，有幾個(gè)還沒(méi)等我布置任務(wù)，就嚷著要?jiǎng)邮植僮髁?。我接著把插入超?jí)鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了作為討論的問(wèn)題──能否把圖片作為超級(jí)鏈接的對(duì)象？能否把某個(gè)圖形作為超級(jí)鏈接的對(duì)象？在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生注意觀察超級(jí)鏈接窗口中鏈接對(duì)象的位置。當(dāng)學(xué)生會(huì)正確選擇超級(jí)鏈接對(duì)象的位置時(shí)，我又提問(wèn)學(xué)生：插入超級(jí)鏈接窗口中有個(gè)“新建文檔”按鈕，它的作用是什么呢？插入超級(jí)鏈接窗口中還有個(gè)“電子郵件地址”按鈕，它的作用又是什么？學(xué)生原本沒(méi)留意有這么兩個(gè)“按鈕”，我就鼓勵(lì)學(xué)生去單擊這兩個(gè)按鈕，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)鏈接到新建文檔以及鏈接到某個(gè)電子郵件地址的區(qū)別。最后，我向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結(jié)果很多學(xué)生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址?！　?shí)踐表明：教師若能正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維活躍起來(lái)并積極思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)多方面地設(shè)想與分析，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！　∪?、鼓勵(lì)自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力　　教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問(wèn)題，而不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等?！　±?，我在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時(shí)，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識(shí)問(wèn)題，做成網(wǎng)頁(yè)的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開(kāi)相應(yīng)的具體文件并通過(guò)閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請(qǐng)一個(gè)郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請(qǐng)郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請(qǐng)到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?！　?shí)踐證明：豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中得到鍛煉和提高的。　　四、實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能　　在信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科上，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對(duì)他們提出同樣的要求，難免會(huì)使差異越來(lái)越大，因此教師在對(duì)學(xué)生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡(jiǎn)單的操作、基礎(chǔ)知識(shí)等），根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況要積極引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新?！　∥以谛律鷦?cè)雽W(xué)的時(shí)期，就針對(duì)是否接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，掌握了哪些操作技能，學(xué)過(guò)哪些軟件，接觸過(guò)哪些軟件，家里是否有計(jì)算機(jī)，能否上網(wǎng)等問(wèn)題在學(xué)生中做過(guò)詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。在具體的教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，實(shí)施分層教學(xué)，使各類學(xué)生都能接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。　　例如，在學(xué)習(xí)設(shè)置幻燈片背景時(shí)，我給三個(gè)層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高層次的學(xué)生提出要“熟練掌握利用‘應(yīng)用設(shè)計(jì)模板’更改幻燈片背景，以及會(huì)根據(jù)幻燈片主題的需要自行設(shè)置幻燈片的背景”；中等層次的學(xué)生要求“掌握利用‘應(yīng)用設(shè)計(jì)模板’更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色、過(guò)渡和紋理等特殊填充效果”；低層次的學(xué)生只要求他們“能利用‘應(yīng)用設(shè)計(jì)模板’更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色”。　　又如在學(xué)習(xí)“在幻燈片中進(jìn)行文字編輯與排版”時(shí)，講解完對(duì)文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何在幻燈片中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過(guò)設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)高層次的學(xué)生要他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能，制作出富有新意的作品。