【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何優(yōu)化閱讀教學(xué) ……………………………… 崔愛(ài)萍怎樣指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)…………………………彭愛(ài)琴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探………………杜艷 上一篇文章： 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力下一篇文章： 新時(shí)期師德素養(yǎng)之我見(jiàn) 作者：代軍國(guó) … 閱讀次數(shù)：638 更新時(shí)間：2005112 17:24:47 【發(fā)表評(píng)論】【加入收藏】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】 相關(guān)文章 教師的創(chuàng)意表達(dá)在閱讀教學(xué)的重要作用我對(duì)中學(xué)閱讀能力目標(biāo)的意見(jiàn)李方模：有效利用文本 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三點(diǎn)思考質(zhì)疑：閱讀教學(xué)追求的境界呼喚“放羊式”閱讀教學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)四法談閱讀教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則重視每一片“綠葉”——關(guān)于新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的一些思考中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須回家語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)文本閱讀教學(xué)備課提要閱讀教學(xué)的個(gè)性化特色之我見(jiàn)十六條閱讀教學(xué)箴言閱讀教學(xué)中的“一二三四五”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與思考論“板塊式”閱讀教學(xué)思路“對(duì)語(yǔ)”閱讀教學(xué)觀的思考與實(shí)踐我的閱讀教學(xué)“三步曲”誦讀——閱讀教學(xué)可做的事閱讀教學(xué)中的主體實(shí)踐與個(gè)體差異讓教師的課堂語(yǔ)言成為一把開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙今天怎么教語(yǔ)文之九——閱讀教學(xué)的價(jià)值叩問(wèn)與品質(zhì)提升從“防”入手解枷鎖——閱讀教學(xué)須注意的問(wèn)題閱讀教學(xué)呼喚閱讀從“觀摩游泳”到“自己游泳”——新課程背景下體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施平中語(yǔ)慧語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)介閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索余映潮：從“新”來(lái)研究記敘文閱讀教學(xué) 該文章轉(zhuǎn)自[初高中語(yǔ)文123資源網(wǎng)]：該文章轉(zhuǎn)自[初高中語(yǔ)文123資源網(wǎng)]：該文章轉(zhuǎn)自[初高中語(yǔ)文123資源網(wǎng)]：淺談《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能0點(diǎn)擊數(shù)：1066 次 錄入時(shí)間：2008/1/18 14:40:00 編輯：臧華 [宣傳賺點(diǎn)]摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，新理念、新教學(xué)方式已取代了傳統(tǒng)教學(xué)方法，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅要在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取各種能力。通過(guò)自已的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神應(yīng)從：轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供探究機(jī)會(huì)，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作觀察、質(zhì)疑、釋疑，大膽想象等方面著手。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究能力 創(chuàng)新精神《科學(xué)》課程是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多概念、定理和規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展和驗(yàn)證都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！睂?shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，而且《科學(xué)》教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，結(jié)合《科學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的三種重要方式是：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流，而實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究與交流的重要途徑。學(xué)生的智力結(jié)合了知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐可以轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生的能力無(wú)論是通過(guò)教師的教學(xué)和輔導(dǎo)，還是通過(guò)自己的探索和體會(huì)，都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲取的。因此，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，一方面可以鞏固知識(shí)，加深對(duì)概念的理解；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持不懈的創(chuàng)新精神。一、轉(zhuǎn)變教育觀念要培養(yǎng)學(xué)生有探究能力和創(chuàng)新精神，首先教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的方法，應(yīng)從傳統(tǒng)的教育方法和“應(yīng)試教育”中解脫出來(lái)，具備明確而深刻的素質(zhì)教育理念。目前，科學(xué)探究已被作為新課程理念提出的首要目標(biāo)來(lái)實(shí)施。實(shí)踐性是探究教學(xué)的四大特點(diǎn)之一，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主要提供直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能把傳統(tǒng)教育中只以學(xué)生是否聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)解題作為衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在應(yīng)把學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、探究、具有創(chuàng)新意識(shí)作為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而今的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生當(dāng)主演，教師當(dāng)職員的服務(wù)性教學(xué)。改變過(guò)去學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題走進(jìn)教室，到無(wú)問(wèn)題走出教室。而現(xiàn)在則倡導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的幾個(gè)“問(wèn)題”走進(jìn)教室，到學(xué)生帶著更多的“問(wèn)題”走出教室。過(guò)去學(xué)生帶著結(jié)論、規(guī)律走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，到驗(yàn)證結(jié)論、規(guī)律的正確性走出實(shí)驗(yàn)室。而現(xiàn)在則倡導(dǎo)學(xué)生帶著一些自然現(xiàn)象、生活實(shí)際問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室來(lái)探究規(guī)律，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行新的探索，來(lái)尋找新的規(guī)律，得出新的結(jié)論……，教學(xué)的模式發(fā)生根本性的變化。因此，教師應(yīng)把全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念；面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。對(duì)于突出科學(xué)探究，我們還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在《科學(xué)》中的規(guī)律、定理、結(jié)論，也可能不是完整的科學(xué)理論，而只是在一定時(shí)期、一定領(lǐng)域里是正確的。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，將來(lái)也許被更加完備的科學(xué)理論所取代。比如，托勒密的“地心說(shuō)”被哥白尼的“日心說(shuō)”所取代。在教學(xué)中有必要鼓勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生努力探索、大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，在科學(xué)領(lǐng)域攻尖破難，開(kāi)拓進(jìn)取。二、創(chuàng)設(shè)探究情境談到探究創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，我們學(xué)生沒(méi)有資格，也沒(méi)有能力去探究、創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，且我們平時(shí)做的實(shí)驗(yàn)也是一種探究問(wèn)題的活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有機(jī)引導(dǎo)，就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的重要方法，實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得學(xué)生的喜愛(ài)，探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師無(wú)論在課內(nèi)、課外都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生在寬松的情境中敢于設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生善于設(shè)疑。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，善于幻想、勇于探究以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行改革。比如《科學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)，它的課題目標(biāo)、思路、器材、步驟都是教材和教師擬定的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能成為被動(dòng)的接受者，這種實(shí)驗(yàn)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。要轉(zhuǎn)變學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的地位，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂(lè)趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止；B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法；C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。三、培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)多、探究性廣、趣味性強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)與人類生活關(guān)系密切是《科學(xué)》新課標(biāo)的主要特點(diǎn)，因此，應(yīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和探索精神。探究創(chuàng)新能力主要是觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力。觀察能力是探索活動(dòng)的門戶，又是探索活動(dòng)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要教師指導(dǎo)和傳授好的方法。如在觀察“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生隨著水溫的升高，觀察水中發(fā)生了什么變化（水中氣泡的多少、大小、產(chǎn)生的部位及上升過(guò)程中的變化等），來(lái)加深對(duì)“水沸騰”的感性認(rèn)識(shí)。又如，在“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出，我?guī)У尿球緵](méi)有環(huán)帶，它不是環(huán)節(jié)動(dòng)物？這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)該學(xué)生觀察仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出疑問(wèn)。然后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察，幼小的蚯蚓和成熟的蚯蚓有什么不同？通過(guò)比較、歸納，得出“成熟的蚯蚓才有環(huán)節(jié)”的結(jié)論。從而對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征得到進(jìn)一步論證。想象力是最活躍的思維發(fā)展，在科學(xué)探究和創(chuàng)新活動(dòng)中起著“形象設(shè)計(jì)”的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出種種假設(shè)或?qū)ξ⒂^事物通過(guò)想象加以理解。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力和探究創(chuàng)新能力的最好途徑。如在進(jìn)行“磁感線”實(shí)驗(yàn)時(shí)，撒在紙板上的鐵屑在磁場(chǎng)中會(huì)有規(guī)律地排列起來(lái)，此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象磁場(chǎng)中是否確實(shí)存在這些線條呢？從而得出磁感線為什么用虛線表示的原因。又如，在講“分子運(yùn)動(dòng)論”時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到50ml水和50ml酒精混合后，總體積不到100ml的現(xiàn)象；用松香水敞口放在講臺(tái)上，教室里都能聞到刺激性氣味等。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、提出猜想，進(jìn)而歸納出“分子間有間隔”和“分子永不停息地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”等結(jié)論，使抽象的概念形象化，理性的知識(shí)感性化。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，有了這些想象的基礎(chǔ)，學(xué)生才能根據(jù)現(xiàn)象產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行大膽地探索創(chuàng)新。動(dòng)手操作是觀察、想象的基礎(chǔ)?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，只有充分的身體活動(dòng)，才有大腦的活躍；只有大腦的活躍，才有思維的頓悟。例如，在“電路”教學(xué)中可以直接讓學(xué)生嘗試?yán)媒處熖峁┑淖烂嫫鞑模▽?dǎo)線、電池、燈泡、開(kāi)關(guān)）使燈泡發(fā)亮來(lái)引入。然后讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，連接之后，引導(dǎo)觀察、討論、交流，得出電路組成的四要素，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。創(chuàng)新能力是觀察能力、想象能力、操作能力的升華，教師可借助實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異的創(chuàng)新精神。例如，在做二氧化碳與石灰水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)較慢，可觀察到沉淀是逐漸變多，而且還發(fā)現(xiàn)通入的CO2氣體會(huì)很快地、無(wú)多大變化地變成溶液。由此，有的學(xué)生提出：教材上為什么規(guī)定不能用排水法收集CO2氣體呢？我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題作了妥善引導(dǎo)，提倡敢于懷疑、勇于探索、求新求異的創(chuàng)新精神。于是同學(xué)們查找了CO2氣體在常溫下的溶解度，并做了大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（用排水法和向上排空氣法在同等條件下收集CO2氣體，并比較收集滿氣體所用的時(shí)間及收集氣體的純度等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CO2氣體不僅可以用排水法收集，而且用排水法收集CO2氣體更純更快。學(xué)生的探究創(chuàng)新能力有了質(zhì)的飛躍。由此可見(jiàn)，在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有不斷“設(shè)疑—?jiǎng)邮帧^察—質(zhì)疑—探究—討論—釋疑—結(jié)論”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造人才的目的?？傊囵B(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐，讓學(xué)生在自己觀察、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、探究、總結(jié)、創(chuàng)新，獲取知識(shí)、發(fā)展?jié)撃埽嬲褜W(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才。談?wù)効茖W(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題 小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將學(xué)生置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種小組學(xué)習(xí)常常流于形式，成為裝飾課堂教學(xué)的花環(huán)。如何正確開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，把合作落到實(shí)處？筆者結(jié)合淺顯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)看法。一、要合理的進(jìn)行分組，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。 合作小組的人數(shù)，我們建議46人，一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。二、要明確的分工職責(zé)，這是開(kāi)展組織小組合作的準(zhǔn)備。教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。作為教師要充分給予小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，不要是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，