【文章內容簡介】 悅中，使課堂時時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。此時學生的創(chuàng)新精神更是淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣教學擺脫了“教師示范，學生模仿”的模式，打破了教師牽著學生鼻子走的簡單問答式教學框框。使學生放開手腳，自己去想象、琢磨，切實保證了自己的分析、綜合、比較、抽象和概括，演繹和歸納等思想活動，為創(chuàng)造性思維提供了有利條件。類似的例子在教學中比比皆是，教師在教學活動的設計安排上始終以一種創(chuàng)新的思路去引導學生，教育學生，鼓勵學生積極開動腦筋，進行創(chuàng)新思維，大膽提出自己的設想。在適當?shù)臅r間提出一些新問題，讓學生去探索；還要培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去尋根問底，鼓勵學生大膽質疑。對那些勇于探索的學生應當眾表揚，鼓勵他們再接再厲。只有這樣學生才能增強自信，樂于猜想、判斷、創(chuàng)新。三、優(yōu)化教學過程，適時進行知識拓展。創(chuàng)新的本質就是利用原有信息去獲取新的信息，這是學生對已有知識的拓展和延伸，也是掌握新知識的基礎。所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學過程既要教會學生如何掌握給定信息，還要幫助學生用探索和創(chuàng)新的思維方式，盡可能多地利用給定信息去獲得更多的信息。為此，我們允許學生個性和能力的發(fā)揮，鼓勵學生自己去探索和查閱更廣泛的知識信息，在實踐中盡可能標新立異。如我們利用flash做幀并幀動畫時，讓學生在第一幀畫一座小房子，當?shù)谝粠嫼煤?，如何在第二幀畫出同樣大小的小房子呢？在學生犯愁時再教如何復制，這樣問題便迎刃而解。這樣一來學生便在輕松快樂的氛圍中學會復制、剪切、粘貼等一些重要的操作，通過學習，學生對窗口和菜單有了更深入的了解，對常用的文件操作（新建、保存、打開、另存為、頁面設置、打印預覽等）、編輯操作（復制、剪切、粘貼、撤消、重復等）、文字錄入、查看、幫助等都能熟練應用，同時也豐富了學生們的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。四、小組合作學習，營造創(chuàng)新環(huán)境。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。在信息技術教學中利用小組合作學習有利于促進學生之間的合作，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生的主動性和創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了理想的教學環(huán)境。例如在講解Word編輯、文章修飾這一章節(jié)時，我將全班學生按異質分組，每組5至6人。并事件準備了一些具有代表性的電子小報，為學生提供參考資料，要求學生編制出內容健康向上、有主題思想的小報，題目不限。在第一課時，我只用10分鐘時間對Word中如何編輯、潤色稍加點撥，然后便要求各小組學生自己分工合作編制。各小組成員有的輸入文字，有的策劃版面，有的潤色文字，有的制作插圖，每個人都積極地參與，發(fā)揮了自己的作用，學習了別人的長處。學生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的啟發(fā)引導，一起探討、解決問題。通過三課時的教學，每個小組都交上了各具特色的小報。五、優(yōu)化評價方式，在評價中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！吨行W信息技術課程指導綱要》指出，信息技術課的教學評價“必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則”進行，同時認為應主要采取“考查學生實際操作或評價學生作品”的方式。然而，當前農村地區(qū)對學生信息技術的評價往往更多側重的是對學生的信息技術的基礎知識的評價，而忽視了學生信息技術應用能力和創(chuàng)新能力的考核，這樣的評價方式是片面的，在一定程度上也遏制了學生創(chuàng)新意識的形成。對此，在教學中我們倡導對學生進行評價多元化，即既要有教師對學生的評價，更要注重學生互相評價和自我評價。通過學生互評不僅提高了學生的傾聽意識，也促進了學生進行積極的思考。在“交流”的過程中，學生學會評價，發(fā)現(xiàn)同學的問題，啟發(fā)同學，看到別人的長處，完善自己。而自我評價，則突顯了學生主體地位，作為學習的主體，學生本人對自己創(chuàng)作過程和最終作品效果的自我感受往往比他人更貼切，更符合實際，更具有客觀性。學生通過談自己的創(chuàng)作思路，談創(chuàng)作過程中遇到的技術問題及解決方法，談作品的優(yōu)點和不足，進一步理清了思緒，對知識的理解更加深刻，從而有效提高了自身的思維能力。總之，教師要充分利用和發(fā)掘教材自身的優(yōu)勢，選擇適合自己、適合學生的教學方法，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，為培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展所需要創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。第四篇：信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鳳縣雙石鋪中學王曉麗江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟就只能受制于人，更不能縮短差距”。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代，關系到我們國家和民族的興衰成敗。二十一世紀，我們國家需要的不再是知識型人才，而是需要有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不是先天就有的，它需要通過后天的有目的培養(yǎng)才能獲得，為了培養(yǎng)具有“計算機文化”素養(yǎng)的21世紀創(chuàng)新型人才，我們信息技術教師在教育教學過程中應該注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵啟發(fā)學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調創(chuàng)新能力的提高。因此，只注重計算機的操作技能的教學是遠遠不夠的，我們還應該在告訴學生如何通過利用計算機這一最便捷的信息處理工具，來有效的篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生受用的基礎能力來培養(yǎng)。一、興趣是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的基石。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快。如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想提高創(chuàng)新能力，當然要激發(fā)創(chuàng)新思維，就必須激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師。然而大量的調查表明，學生對信息技術課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩”——玩游戲、上網(wǎng)等，而對教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，由此，就出現(xiàn)了學生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現(xiàn)象，當然原因只有一個：老師不允許他們“玩”。對于這種現(xiàn)象，我認為教師應從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以精彩的課堂“引入”，激發(fā)學生的學習興趣。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。文字編輯是中小學信息技術課最主要內容之一，然而不少學生認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。為了使他們感興趣，我在上“文字編輯”這節(jié)課時，從科學家發(fā)明了一種“特殊的紙”，用作練習本入手，引入本節(jié)課的內容，這種“特殊的紙”具有容量大、易修改，無污染等特點，廣泛應用于日常生活中，如手機短信、商務通、電腦等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而來激發(fā)學生的學習興趣。精心設計教學任務，優(yōu)化教學內容和方法，營造創(chuàng)新氛圍。我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術學科，有一個很大的優(yōu)勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應精心設計教學任務，優(yōu)化教學內容和方法。比如，錄入文章、修改文章一般是學生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，我設計了一個小任務：讓學生輸入一段題目為“我的小書房”的小作文，作文的內容根據(jù)自己的實際情況編寫。于是學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當發(fā)生輸入錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。再比如，在學生進行指法練習的時候，內容單一、乏味。如果不優(yōu)化教學內容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我精心挑選多種軟件，如全能打字教室、金山打字通等讓學生練習，學生用金山打字通中的測試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，接著在“青蛙過河”中練習單詞的輸人，最后在“警察抓小偷”中進行綜合測試，并結合競賽形式，這樣一步步，循序漸進，學生在不知不覺中不僅練習了指法，