【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性、開(kāi)放性、參與性、多維互動(dòng)性等特征。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。在教學(xué)中一要強(qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二要讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。三要改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。關(guān)鍵詞：自主主動(dòng)民主引導(dǎo)日前，初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革。一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容和意義（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念。初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下，以目標(biāo)為依據(jù)，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)探究，自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學(xué)相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主演，學(xué)生是配角，甚至是觀眾，教師與學(xué)生“我講你聽(tīng)”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是一對(duì)矛盾，其中的主要矛盾是學(xué)生的學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們有獨(dú)立的人格，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，而學(xué)生學(xué)到多少，取決于他們對(duì)課堂教學(xué)參與的主動(dòng)性，在于他們積極思維的程度，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征。語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠積極投入，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自主實(shí)踐，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)更高，然而，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。（古希臘普魯塔戈語(yǔ)）”學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高，其實(shí)，語(yǔ)文課本中大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就能夠解決，老師的講，反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會(huì)更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點(diǎn)撥，但不能取代學(xué)生的自學(xué)，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅?郎格朗說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睋?jù)國(guó)外統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)，只占他一生應(yīng)用知識(shí)的20%。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不斷地去獲取新知識(shí)，使自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論知識(shí)周期如何縮短，科學(xué)技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運(yùn)用自學(xué)能力迎頭趕上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是交給學(xué)生獨(dú)立地打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。二、課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的格式為使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，我們從實(shí)踐中提煉了“語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課堂教學(xué)基本格式：明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)、應(yīng)用評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。（1）明確目標(biāo)。在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征，心理特點(diǎn)，知識(shí)和技能水平，并了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。（2）自學(xué)討論。出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。啟發(fā)式教學(xué)雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學(xué)方法，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，如把“問(wèn)答法”當(dāng)成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問(wèn)個(gè)不停?！笆遣皇茄?？”、“對(duì)不對(duì)呀？”、“好不好？”等等，提出的問(wèn)題難度太小，思考的含量太少，學(xué)生有問(wèn)必答，熱熱鬧鬧，這實(shí)際上還是注入式的變種?？鬃尤眨骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳撸那笸ǘ吹弥?，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意，發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际菍W(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他，不到想說(shuō)卻說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進(jìn)者”。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。（4）應(yīng)用評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)明確目標(biāo)、自學(xué)討論、啟發(fā)誘導(dǎo)三個(gè)階段后，學(xué)生在教師的組織、激發(fā)、指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題有了基本的認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運(yùn)用多種形式，如做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，提高課堂效率。練習(xí)結(jié)束后，接著便是達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師通過(guò)投影、小黑板或預(yù)先打印好的測(cè)試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試題。一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題教師要及時(shí)矯正，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三、課堂如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益就會(huì)成倍增長(zhǎng)，所以，我們經(jīng)常教育學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么怎樣讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？（1）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)說(shuō)，對(duì)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生有可能達(dá)到的較高的發(fā)展水平，處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境，最有利于學(xué)生生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是因?yàn)?，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學(xué)，學(xué)生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性又必須全身心地投入。在這一過(guò)程中，心智活動(dòng)必然高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時(shí)，成功的喜悅又必增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情。這就為學(xué)習(xí)奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)材料難度大，學(xué)生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學(xué)速度過(guò)快，快得使學(xué)生沒(méi)法跟上，學(xué)生就進(jìn)不了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，反之，如果學(xué)習(xí)材料的難度過(guò)低，或者教學(xué)的速度過(guò)慢，學(xué)生也不能進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（2）讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性。讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要使學(xué)生明晰地意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性，當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的作用，意義，它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會(huì)有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當(dāng)利害關(guān)系非常明確地?cái)[在學(xué)生面前的時(shí)候，相信學(xué)生一定會(huì)作出正確的選擇。（3）通過(guò)有效地預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有效地預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳策略之一，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的廣闊海洋。只要我們從上述的三個(gè)方面努力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就一定能培養(yǎng)起來(lái)。參考書目：邰啟揚(yáng)/金盛華《語(yǔ)文教育新思維》2001年9月出版第四篇：信息技術(shù)論文_淺談信