【文章內(nèi)容簡介】 性、開放性、參與性、多維互動性等特征。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。在教學中一要強化主體意識，激發(fā)學生主動學生學習的興趣。二要讓學生進入主動學習的狀態(tài)。三要改變教學的組織形式，為學生自主學習創(chuàng)造空間。關(guān)鍵詞：自主主動民主引導日前，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。一、課堂教學中學生自主學習能力的內(nèi)容和意義（1）學生自主學習能力的概念。初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是指學生在教師的組織、啟發(fā)、指導下，以目標為依據(jù)，充分參與學習過程，主動探究，自我發(fā)展的課堂教學模式。課堂教學中學生自主學習是以學生為中心為基礎(chǔ)的，是與教師為中心的課堂教學相區(qū)別的，以教師為中心的傳統(tǒng)語文教學把學生看成被動接受知識的客體，在教學活動中，教師是主演，學生是配角，甚至是觀眾，教師與學生“我講你聽”，“我呼你應(yīng)”，“我考你答”，這種做法，嚴重影響了學生的主動發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學過程是一個雙邊的活動過程，教與學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習。人本主義教學觀告訴我們，學生是一個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的潛能，教育要以學生的發(fā)展為本，突出學生的主體地位。要充分調(diào)動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。課堂教學的效益體現(xiàn)，不在于教師教了多少，而在于學生學了多少，而學生學到多少，取決于他們對課堂教學參與的主動性，在于他們積極思維的程度，只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。（2）學生自主學習的特征。語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創(chuàng)造性的學習。首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高，然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。（古希臘普魯塔戈語）”學生被動地聽課，會養(yǎng)成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質(zhì)量就不會提高，其實，語文課本中大部分知識學生通過學習就能夠解決，老師的講，反而耽誤時間。教師把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動學習和積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學習效率。其次，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現(xiàn)成的知識，而學生自主學習通過自學獲得知識，自主思考的范圍大，力度大，不懂的地方教師加以點撥，但不能取代學生的自學，因此，能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）自主學習對學生的發(fā)展意義。培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長保羅?郎格朗說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”據(jù)國外統(tǒng)計，一個學生從小學到大學所學到的知識，只占他一生應(yīng)用知識的20%。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生不斷地去獲取新知識，使自己所學的知識產(chǎn)生廣泛的遷移，起著“舉一反三”的作用，學生有了自主學習的能力，無論知識周期如何縮短，科學技術(shù)的洪流如何迅速奔騰，仍能運用自學能力迎頭趕上，培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的格式為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本格式：明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導、應(yīng)用評價。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發(fā)者和引導者。（1）明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。（2）自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設(shè)置一些自學思考題，創(chuàng)設(shè)自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。（3）啟發(fā)誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導，幫助學生走出困境。啟發(fā)式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停?！笆遣皇茄剑俊?、“對不對呀？”、“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵⒖鬃拥摹皯嶃痹斫忉尀椤皯嵳撸那笸ǘ吹弥?，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭?！币馑际菍W生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。教師的作用是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，扮演的角色是“促進者”。啟發(fā)誘導就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。（4）應(yīng)用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設(shè)置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。練習結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。三、課堂如何培養(yǎng)中學生自主學習能力培養(yǎng)學生自主學習的能力，關(guān)鍵是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，如果學生進入了主動學習的狀態(tài)，其學習活動的效益就會成倍增長，所以，我們經(jīng)常教育學生要把“要我學”變成“我要學”，那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態(tài)呢？（1）創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生進入主動學習的狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的學說，對讓學生進入主動學習的狀態(tài)有積極的意義。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，即學生有可能達到的較高的發(fā)展水平，處于學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境，最有利于學生生成主動學習的狀態(tài)。這是因為，處于最近發(fā)展區(qū)水平的教學，學生具有能夠掌握的可能性，但這種可能性要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性又必須全身心地投入。在這一過程中，心智活動必然高速運轉(zhuǎn)，各種能力也因得到最有效地磨練而逐步形成與發(fā)展。同時，成功的喜悅又必增強自信心與學習熱情。這就為學習奠定了必不可少的非智力因素基礎(chǔ)。如果學習材料難度大，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，或者教學速度過快，快得使學生沒法跟上，學生就進不了主動學習的狀態(tài)，反之，如果學習材料的難度過低，或者教學的速度過慢，學生也不能進入主動學習的狀態(tài)。（2）讓學生意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性。讓學生進入主動學習的狀態(tài)，還要使學生明晰地意識到進入主動學習狀態(tài)的必要性，當學習某一知識點時，不應(yīng)該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用，意義，它在整個學科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用，如果嫻熟地掌握了它會有什么好處，如果不能嫻熟地掌握它，將會產(chǎn)生什么樣的不利影響，趨利避害是人的本性，當利害關(guān)系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會作出正確的選擇。（3）通過有效地預習讓學生進入主動學習的狀態(tài)。有效地預習是學生進入主動學習狀態(tài)的最佳策略之一，預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的自主學習，必須調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動進入自主學習的廣闊海洋。只要我們從上述的三個方面努力，學生的自主學習的能力就一定能培養(yǎng)起來。參考書目：邰啟揚/金盛華《語文教育新思維》2001年9月出版第四篇：信息技術(shù)論文_淺談信