【正文】 的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結(jié)合，積極引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設(shè)置為隱含屬性、被復(fù)制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發(fā)了學生自主探索的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。給學生更多的操作探索時間和空間學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導工作，為學生創(chuàng)設(shè)自主性學習環(huán)境，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得探索的喜悅，進一步激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領(lǐng)。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務(wù)，教師適時適度地點撥引導，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經(jīng)驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發(fā)現(xiàn)什么，再試試，看還會發(fā)現(xiàn)什么。在老師的一再鼓勵下，激發(fā)著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內(nèi)容、新材料、新操作環(huán)境的互動中，學生一改往日的被動的學習態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”?？梢妱?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的自主學習環(huán)境，是學生探索能力得以發(fā)展的重要條件。使學生在合作中提高小組協(xié)作學習能同時發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務(wù)，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結(jié)果，進行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師進行調(diào)控或指導。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協(xié)作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網(wǎng)頁中增加網(wǎng)頁特效，從網(wǎng)上能找到許多特效的代碼，復(fù)制過來后加入到自己的網(wǎng)頁上來實現(xiàn)，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經(jīng)驗，有基礎(chǔ)的學生以嘗試改動特效代碼一些細節(jié)，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發(fā)揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據(jù)自己的水平，添加一些有創(chuàng)意的，符合主題的設(shè)計，然后組內(nèi)同學推出最優(yōu)的作品，最后進行組間的評比。組織小組協(xié)作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導，有利于發(fā)揮最大的潛能。提供學生自我展示的機會在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發(fā)言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創(chuàng)造性設(shè)計等。課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高自主學習的主動性。在信息技術(shù)教學中，我們經(jīng)常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創(chuàng)設(shè)問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關(guān)鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內(nèi)容，我設(shè)計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設(shè)置屏幕背景和屏幕保護？③如何設(shè)置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務(wù)欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內(nèi)容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系，從而真正收到良好的實效。(三)、因材施教，養(yǎng)成自主學習的習慣。由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統(tǒng)、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。(四)、小組協(xié)作，完善自主學習的行為。教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎(chǔ)上，可改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協(xié)作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定的學習任務(wù)。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰(zhàn)”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內(nèi)容的認識。例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規(guī)定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領(lǐng)下完成各自的任務(wù)。組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作；編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務(wù)。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術(shù)教學的質(zhì)量。(五)、運用網(wǎng)絡(luò)與課件，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的能力。由于網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，因而也增加了學習的復(fù)雜性、難度和挑戰(zhàn)性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術(shù)教學中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探索的能力。我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學內(nèi)容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關(guān)的鏈接，讓學生根據(jù)學習任務(wù)自己去查找相關(guān)的資料，進行主動學習。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務(wù)。在這節(jié)課中，學生的活動時間占了整節(jié)課的三分之二以上，學生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮自主學習的精神，培養(yǎng)了學生主動探索的能力。(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。為了更好的挖掘?qū)W生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內(nèi)容，我都盡量與其他學科聯(lián)系起來，精心設(shè)計課堂任務(wù)，讓學生充分認識到學習信息技術(shù)是為了應(yīng)用到實際當中去，要完成任務(wù)，就必須學會這些技術(shù)。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術(shù)相結(jié)合；學習Word時與語文相結(jié)合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發(fā)展過程及內(nèi)在的聯(lián)系。由此可見，我們不能把信息技術(shù)課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術(shù)課中是要學會用這個工具去處理信息。應(yīng)把信息技術(shù)課和其他學科合理地結(jié)合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應(yīng)對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三篇：淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)淺談初中語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：學生自主學習能力具備民主