【文章內(nèi)容簡介】 陶先生說： 教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教 。現(xiàn)在已不是如何使學(xué)生學(xué)到知識，而是如何使他們 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造 的時(shí)代。信息技術(shù)課以其獨(dú)特的時(shí)代性和先進(jìn)性尤其應(yīng)該讓學(xué)生去 學(xué)習(xí) ，去 創(chuàng)造 ，充分讓學(xué)生自悟、自得。正入古人說的 授人魚，不如授人漁 ，因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中，都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。 古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火 把。我認(rèn)為，教師的任務(wù)在于將學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)的道路上，并引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己能提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、自主地去學(xué)習(xí)，成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者。 在美國的一個(gè)圖書館里有這樣三句話： 我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了。 由此可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作的重要性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)： 課程實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 在中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，已有無數(shù)前輩們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了艱苦探索與改革，并已取得了巨大的成績，有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ゼ橙?、去借鑒。特別是近幾年來，時(shí)代的發(fā)展對具有自主性、創(chuàng)造性的人才需要日顯急迫，同樣也對我們教育工作者提出要求。如何才能讓我們的學(xué)生更具創(chuàng)造力，更具自主學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)時(shí)代的需求？這都是我們每一個(gè)教育工作者必須思考的問題。以上教學(xué)模式，僅只是筆者在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的一些探索，還有不成熟之處，將在今后 的教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，不斷進(jìn)行摸索與嘗試。 《信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》 階段性研究報(bào)告 濱海第二初級中學(xué)信息技術(shù)課題研究小組 一、課題的提出 ： 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。由于信息技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展飛速，學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，這樣才能跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上大幅度提高教育質(zhì)量。 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識 ,普及計(jì)算機(jī)知識，提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，既可進(jìn)行集體協(xié)作式教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，能給學(xué)生明確的教學(xué)目的、鮮明的教學(xué)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方法，它具有多樣化的教學(xué)形式，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教育信息的多維呈現(xiàn)和變化，能給學(xué)習(xí)者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)， 符合素質(zhì)教育的 要求。 符合我校教學(xué)工作的需要。我校是一所濰坊市級規(guī)范化學(xué)校、濰坊市電腦制作特色學(xué)?！，F(xiàn)有 18 個(gè)教學(xué)班， 1000 多名學(xué)生，我校選定此課題研究，基于以下幾個(gè)方面的實(shí)際考慮：第一，我校是濰坊市級規(guī)范化學(xué)校，各方面工作都有了更高的要求，作為首位的教育教學(xué)更不能停留在以往成績和經(jīng)驗(yàn)上，得尋找新的目標(biāo)，確定工作重點(diǎn)，更新教育教學(xué)手段和方式方法，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。第二，我校地處濰坊市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，學(xué)生家庭條件較好。但學(xué)生的在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)與家長的溝通較少。第三、我區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展速度較快學(xué)校配 備學(xué)生用微機(jī) 150 臺。 63%的學(xué)生家中配有微機(jī)。第四，學(xué)校建立了移動(dòng)家校通，能及時(shí)將學(xué)生在家表現(xiàn)和在校表現(xiàn)通過移動(dòng)家校通系統(tǒng)，使教師與家長互通信息。第五，學(xué)校從事學(xué)生養(yǎng)成教育多年，有一定的經(jīng)驗(yàn)。第六，學(xué)校教師能達(dá)到一人一機(jī)，方便教師搜集信息，整理信息。 從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展省級立項(xiàng)課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的研究》研究一年來，營造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題銜接，故提出本課題的研究。 二、課題的界 定 （ 1）信息技術(shù)：一切以數(shù)字形式處理信息的相關(guān)技術(shù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息技術(shù)的核心。 （ 2）自主學(xué)習(xí)：所謂的 “ 自主學(xué)習(xí) ” 是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于 “ 被動(dòng)學(xué)習(xí) ” 、 “ 機(jī)械學(xué)習(xí) ” 和 “ 他主學(xué)習(xí) ” 。有西方學(xué)者提出 “ 當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。 ” 本課題所涉及的意義主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，建立在自我意識發(fā)展基本上的 “ 能學(xué) ” ；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的 “ 想學(xué) ” ；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的 “ 會(huì)學(xué) ” ；建立在意志努力基礎(chǔ)上的 “ 恒學(xué) ” 。 （ 3）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解與掌握的過程。它有以下幾個(gè)方面的要素：每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地互相支持、配合，特別是進(jìn)行面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任感，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，一般可采用競爭、辯論、伙伴與角色扮演等形式。 （ 4）信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)與學(xué)科課程知識和技能有機(jī)結(jié)合起來，探索新型教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。 三、理論依據(jù) （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與自主學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在自主過程中 獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐；其二，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與自主學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡 “ 情境 ” ，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。因此，我們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基 礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題為主的學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對人才發(fā)展的要求。本課題假設(shè)：通過計(jì)算機(jī)多媒體(網(wǎng)絡(luò) )教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生擴(kuò)展感知時(shí)空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)分析問題并能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的提高。 （ 2）多元智能與合作學(xué)習(xí)理論 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大理論指導(dǎo)意義。多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究在哈佛大學(xué) “ 零項(xiàng)目 ” 的推進(jìn)下，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式，目前許多國家與地區(qū)在課程與教學(xué)改革中都采用這一模式開展實(shí)驗(yàn)，力圖突破傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。 四、 開展 “ 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 的意義 隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，不僅能夠保證學(xué)生按教學(xué)大綱的要求順利完成 各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。為此，如何開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就成為廣大教師急需解決的一個(gè)重要問題。 五、實(shí)施 “ 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 的條件 所謂 “ 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)和其他媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以全新的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式取代傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的單純面授教學(xué)方式。教師在這種教學(xué)模式下的作用主要是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)資源平臺或提供問題的發(fā)現(xiàn) 和解決問題的技能與方法。其優(yōu)越性在于把學(xué)生從高度集中、單一的學(xué)習(xí)蕃籬中解放出來，從而滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望。當(dāng)然，這種教學(xué)模式的正確實(shí)施需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施、理論技術(shù)條件和學(xué)生自身?xiàng)l件。 基礎(chǔ)設(shè)施完備。學(xué)?；蚣彝バ枰渲镁邆渖暇W(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取知識的方式方便快捷。這些使學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性、交互性和個(gè)性化得到真正實(shí)現(xiàn)。 理論技術(shù)條件成熟。教師要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)，通過 自己的思考掌握知識；學(xué)生需具備一定的上網(wǎng)條件掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本工具，有一定的分析問題能力。 學(xué)生自身需要。下面是一份學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表： 濱海二中學(xué)校二年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查情況統(tǒng)計(jì) 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)方式 獲取畢業(yè)文憑 提升知識能力 考入高中 教師講授 利用信息技術(shù) 文字材料 人數(shù)比例 % % 42． 2% % % 100% 不難看出，學(xué)生中希望提升知識能力的人比較多，這就要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們按照個(gè)人需要選擇學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法和時(shí)間 的能力。這樣以來，采用自主學(xué)習(xí)模式就成了他們的最好選擇。 六、 “ 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 ” 的運(yùn)作 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是以信息技術(shù)為背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)。因此，教學(xué)中就必須因材施教、因人施學(xué)，充分開展自覺、自主的開放式學(xué)習(xí)，通過開展 “ 人與人 ” 、 “ 人與機(jī) ” 、 “ 人與網(wǎng) ” 的交互活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 這種教學(xué)模式的程序如下： 課前準(zhǔn)備：教師在授課前，在網(wǎng)上公布所授章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)預(yù)備知識，以便學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可通過 Email 向教師提出問題。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生提出的問題，確定教學(xué)策略，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)。 課堂教學(xué)：教師采用講授、討論等多種教學(xué)方法，呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑有趣的教學(xué)情境，對重、難點(diǎn)教師進(jìn)行精講精練，對學(xué)生提出的共同性問題進(jìn)行有針對性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生對知識的探求，培養(yǎng)其探究問題的能力。 網(wǎng)上練習(xí)：學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，特別是針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提供的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)來思考、探究、發(fā)現(xiàn)，獲得對所學(xué)知識的較深刻理解，掌握解決問題的思路和方法。 網(wǎng)絡(luò)討論：教師根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)提供討論主題，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評價(jià)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出進(jìn)一步的討論題，擴(kuò)充、深入問題的討論；討論中教師監(jiān)控、參與、正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的討論符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教師還可提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生對多種解釋和描述進(jìn)行交叉思考，提高分析問題和解決問題的能力。 在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學(xué)是交叉進(jìn)行的，課堂教學(xué)豐富網(wǎng)上討論內(nèi)容，網(wǎng)上信息調(diào)整課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)鞏固課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)討論促進(jìn)網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上練習(xí)拓寬討 論層面，三者相互促進(jìn)，相互調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量 七、研究過程 （一）學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念 我們課題組成立后，全組成員學(xué)習(xí)了 《信息技術(shù)與課程整合》、《基礎(chǔ)教育新課程總論》《 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》 等大量理論書籍與相關(guān)論文、論著。課題組成員有了理論的武裝，提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識到了信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育手段，對課程改革具有無比深遠(yuǎn)的影響，已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)過程的有力手段，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、被動(dòng)、陳舊，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)推進(jìn)中的障礙。必須轉(zhuǎn)變觀念，建立以 “ 主導(dǎo) 主體 ” 教 學(xué)理論為指導(dǎo)，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主、發(fā)揮學(xué)生主體性的多